1、美術教學中形成性評價的實施策略 摘要： 學生美術學習形成性評價是指貫穿學生美術學習活動全過程，特別是指對學生在自主探索、與同學合作的學習過程中體現出各種表現的客觀事實進行的過程性評價，與終結性評價相對，形成性評價注重客觀事實及過程，針對學生個體發展的特征，以事實為依據進行評價。 形成性評價應是發展性課程評價的重要組成部分，只有注重了形成性評價，才能體現“以學生發展為本”的教育思想，其具體表現為關注學生個體，不以課程目標作為評價的單一化依據，而是關注學生掌握美術知識、技能等情況的同時，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。以此突出評價的過程性和個體的差異性等，來強化評價的

2、診斷、發展功能以及內在激勵作用。 關鍵詞： 活動全過程 客觀事實 個體發展 診斷 內在激勵 正文： 形成性評價是在教學進行過程之中，為引導教學進程或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。其注重測試結果對學生和教師的反饋并注重經常進行的檢查，以達到利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使學生在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學的終極目標的目的。 學生美術學習形成性評價是指貫穿學生美術學習活動全過程，特別是指對學生在自主探索、與同學合作的學習過程中體現出各種表現的客觀事實進行的過程性評價，與終結性評價相對，形成性評價注重客觀事實及過程，針對學生個體發展的特征，以事實為

3、依據進行評價。 形成性評價應是發展性課程評價的重要組成部分，只有注重了形成性評價，才能體現“以學生發展為本”的教育思想，其具體表現為關注學生個體，不以課程目標作為評價的單一化依據，而是關注學生掌握美術知識、技能等情況的同時，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。以此突出評價的過程性和個體的差異性等，來強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用。 一、美術學習中形成性評價的基本內容 1、在美術學習過程中的情感與態度表現 學生在美術學習中所表現出的情感與態度應成為對他們學習評價的重要內容。此類評價內容除指向學生對美術學習的興趣、參與程度、情感投入、審美趣味等專業學習上的表現外

4、，還應包括在學習過程中與人合作的態度、對問題勇于探究的意志品質、自主學習的品質以及對生活、社會、自然的態度等方面的表現。 2、創新精神與實踐能力的發展 創新精神和實踐能力的發展是所有學科都極其關注的內容，在美術學科，“美術教學過程的情趣性、表達活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境”，而學生在美術學習中經常進行的活動就是要將極具個性的創新觀念通過實踐活動轉化為具體成果，并且，“美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法”。因此，學生在美術學習中的創新與實踐活動是經常性的、且更為外在，使評價學生創新精神和實踐能力的發展在學生學習美術的過程中顯得內容、途徑都更加豐富。另外，我們應

5、該正確認識學生在學習過程中的創新思維、創新精神，其特征往往是像閃閃的火花，時常迸發出光彩，如不留意，稍縱即逝。所以，要達到通過評價促進學生創新意識的形成、創新精神的發展的目的，必須將對創新思維方面的評價融入教學展開的過程中。 3、感知能力、形象思維能力及表達能力的提高 感知能力、形象思維能力及表達能力之于美術學習具有基礎的、缺一不可的意義，評價學生美術學習能力提高的實效必須從這幾方面綜合分析，及時對學生予以反饋。 感知能力包括對視覺形象（平面的、立體的、生活中的、藝術品中的、他人的或自己創作的）敏銳的視覺、觸覺能力及由此展開的聽覺、味覺等感知能力這些能力應建立在運用一定的美術知識對其審美特征進

6、行識別的基礎上；形象思維能力則涵蓋了對具象、意象、抽象、空間及各種美術造型元素等對象的想象與理解；表達能力是一種外化行動的能力，涉及運用一定的媒材及工具的能力或語言文字描述的能力，這種能力的表現應是不斷追求個性的、藝術化的、完美的，但對于學生而言，首先的要求是清楚明了，其次才是個性創造，美的物化，這也是我們在美術學習的形成性評價中應時刻注意的。 4、美術基本知識與技能的掌握情況 美術基本知識與技能的掌握既是我們美術教學追求的目標，又是我們通過美術的教育達成多種育人目標的的載體。因此，對學生掌握美術基本知識與技能情況的評價應是對學生美術學習形成性評價的基本組成部分，同時也應成為其它各方面評價的基

7、礎和資源。 二、美術學習中形成性評價的形式與方法 當前美術學科評價雖然在新課程理念的指導下，有所改進，注意到了學生的個性發展、注意到了激發和保持學生的學習美術的興趣，但由于本學科的一些特點課程知識的體系較松散，課程自主性處理的空間較大，教師接觸學生數量上較多，教師在教學實踐中，對形成性評價的實際操作存在著一定難度，也存在著一定的隨意性。美術教師在課堂上如何行之有效地操作形成性評價呢？必須設計簡便易行的評價方式。 美術學習中的形成性評價，從評價對象上來看，可采取學生自評、生生互評、家長評價、教師評價等形式；從評價內容上來看，可單項評價，亦可多項綜合評價；從評價方式上看，最常用的是教師與學生的口頭

8、語言評價（主要針對學生美術學習活動情況）和作業批改，還有問卷式、圖表填空式、觀察紀錄反饋、建立學生學習檔案等多種形式。 1、談話法。 在教學過程中，教師與學生、學生與學生的交流、溝通大多數時間里都是以口語對話的形式進行的，那么實際上談話式的自評、互評是始終伴隨著學生美術學習活動過程中的。因此，在美術學習中，教師、同學、學生自己對教學行為、學習產品最經常用到的方法就是口語交談式的評價。那么，在評價語言的運用上就應該充分體現發展性評價的基本原則。 教師的評價應根據學生具體的表現以個人的名義提出自己的看法，語言應中肯，并帶有提示性和鼓動性，如“做得不錯，我認為既然把這里作為重點，還可以把它表現得更豐

9、富一些，想一想，能用一些什么方法”；“我覺得你在這里的方法很獨特，可以把其它部分也像這樣處理，形成自己的風格”。 在學生自評、互評時，教師應引導學生學會欣賞自己、欣賞別人，并學習運用恰當的評價語言進行準確的評價。 2、學生作業的評價。 美術課程標準“評價建議”第三條是“采用多種評價方式評價學生的美術作業”，具體要求是： “對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分體現學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。” 相比美術活動評價，美術作業評價屬于靜態的對于學生學習結

10、果的評價。評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價，并具有一定的強化作用，教師給予的評語對學生個人及對整個班級都有導向作用。 以往教師對學生美術作業的評價通常以“畫得像不像”、“繪畫技法好不好”為評價標準，或一味地以寬松的鼓勵來評價學生的作業，都具有較大的主觀性和隨意性,在一定程度商業偏離了美術學科的本質規律，因為這些并非評價美術作品的唯一標準。 那么怎樣來對具有圖形化、多樣化、個性化等特點的美術作業進行評價呢？關鍵就是要解決用什么評價指標的問題。學生是按教師設計的“作業要求”來完成作業的，而“作業要求”是教學目標的具體化。所以，教師提出的“作業要求”對學生作業或對教學評價都具有“目標”的意

11、義。實際上，在學生美術作業進行評價的問題上主要是解決兩個問題：一是如何設計美術作業要求；二是如何按美術作業要求來評價美術作業。從操作角度來講，美術作業要求的設計應是按照教育的長期性、連續性及“最近發展區”原理等一般規律來設計，要求的提出既不能太多太細，而導致學生顧此失彼，評價也隨之繁瑣不堪；又不能太高太難，使作業要求無法達到，而導致教學目標無法實現；也不能太籠統，使學生無所適從而失去教學效果。從美術學科的角度來講，其基本屬性即為“創造”、“審美”及情感意識的物化，對此類情感性的“創造”物、“審美”物的評價只能是定型的描述。因此，美術學習的作業要求應從“基本要求”、“具體化”和“可選部分”這三個

12、部分來設計，與美術作業的評價相關聯，構成一個完整的教學結構。 在具體實施過程中，教師不應只給予美術作業一個量性的分數或等級，而應該針對所提出的作業要求，從“基本要求”、“具體化”和“可選部分”等幾方面做出評價。其操作形式無非就是評價建議中明確指出的分數或等級結合評語，可以展開互評、自評、座談和緩評、二次評價等。在此，教師的評語對學生的影響最大，教師既要充分利用評語的作用，又要謹慎推敲，力求準確。 3、問卷和圖表填空。 問卷就是教師根據教學調整的需要，有目的的安排一組問答題，以測查學生在一段時間里的學習情況，以便及時發現問題，調整教學進度和方法。這種評價方法同樣也是教學的一個部分，可以幫助學生及

13、時檢查自己，回顧學習歷程，鞏固所學內容，明確今后的努力方向。圖表填空與問卷實際上都是給學生提出一定的問題讓學生解決，只是提問形式不同而已。 在此種評價方法實施中，學生處于相對被動的地位，因此，評價設計一定要依據學生的年齡特征，做到設問明確，操作方便，并給學生一定的自主性，還可以利用美術獨特的形象表達形式，用圖示的方法完成，而不應使評價成為學生學習的負擔。 4、觀察記錄反饋。 觀察記錄反饋是一種以客觀事實為依據的質性評價方式，由于美術教師一般涉及學生人數較多，在此項評價的操作上有一定的難度，但由于美術學科的評價特點就是“以客觀事實為依據的質性評價”，因此，觀察記錄反饋是必須進行的評價方法，需要美

14、術教師根據自己學科的特點，在可行性方面作深入探索，研究在日常工作中切實可行的日常記錄方法。 觀察記錄反饋是教師在沒有受到如測驗考試那樣的氣氛干擾的自然狀態下進行的。直接觀察可使教師對學生的行為做出更有根據、更有把握的判斷和推斷。在課堂上，學生對教師提問的回答、學生在教師教授過程中的表情反應、學生的各種表現以及伴隨的情緒變化等，時時都在告訴教師他的教學進行得怎樣，學生學習得怎樣。這種信息交流是教師對學生學習及其結果做出評價所不可缺少的。如果教師有意識地記錄這些觀察結果，那么，久而久之，這些觀察記錄就會系統地表明某一個學生認知發展的情況、情緒、性格等方面的特征，并成為教師最終全面評價該學生行為和成

15、績的重要依據。此外，教師能根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導，使日常觀察本身成為完善教學，并使學生不斷矯正其學習過程。還有就是日常觀察能是教師了解到影響學生學習進步的某些身體的、情緒的或性格方面的原因，對學生的學習起診斷作用。由此可見，日常觀察不論是對于旨在評定學生學習成績的總結性評價，還是對于旨在改進教學的形成性評價，或作為教學基本前提的診斷性評價，都是一種重要而必需的信息收集手段。 5、建立學生學習檔案。 美術課程標準評價建議在“重視學生的自我評價”中特別提出了要通過建立“學生學習檔案”來進行學生的自我評價的建議： “學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生學習檔案的方

16、式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結果。 學術通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習的質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，及時給予針對性的指導。” “學生學習檔案”一般包括學生學習和研究的主題，圍繞這一主題開展的調查研究，收集的有關文字或圖像資料，研習紀錄，設計的方案或草圖，擬使用的材料和創作（制作）方法，曾遇到什

17、么問題，如何解決了問題，最終的美術作業（包括學習檔案），自我評價以及他人評價的結果。它比較適合于綜合.探索課程學習過程的評價。綜合.探索課程學習時間一般較長，學習結果即最終的作業無論從其形式和內涵上的差異性都很大，所以一般不宜量化操作，主要依據課程目標使用描述性的綜合分析或研究體會作為自我評價的形式。 1）、學習檔案袋。 學生學習檔案袋可為圍繞某一主題展開的一系列活動的全過程紀錄，也可為學生某一階段學習各項過程資料及結果的集合，但在美術學科一般是指“綜合.探索”學習領域課程學習過程中學生必要的學習手段與教師實施形成性評價重要的操作手段。 在綜合探索學習過程中，為了學會這種研究方法和形成相應的能

18、力，并使研究活動能順利進行，學生必須建立學習檔案，保存學習全過程的各種重要資料，便于理清學習的思路，反思和總結學習或研究的經過。 在這樣的學習檔案中能夠較全面地反映學生調查研究的能力、收集信息的能力、分析判斷的能力、綜合運用多種知識的能力、創造和設計的能力、尋找和選擇各種物質材料的能力、使用工具和動手制作的能力、解決問題的能力、創造性地將研究成果展示或發表的能力（往往需要表演能力、演講能力、文字表達能力、展示設計和布置能力等多種能力）、自我反思和評價地能力等，同時還需要一種對研究工作計劃的能力和有條不紊的管理能力、與社會各界交際的能力、與同學之間合作的能力等。 2）、我的作品集 作為美術學科的

19、學習，學生成果呈現方式即為一幅幅美術作品，制作我的作品集，融得意作品、教師評價、學生自評、互評及家長評價于一體，這也應成為美術學習形成性評價較好的方式之一。其中包括了學生對自己平時學習情況的認真回顧，制作我的作品集的選擇、設計、編排以及從教師、同學、家長等各處收集評價信息的過程。教師甚至可以以這種形式作為美術學習階段性評價的一種方式。 美術學習形成性評價是長期的、需要耐心細致工作態度的教學活動，其評價形式與方法極多，教師可根據自己教學的實際情況，由選擇的，并創造性地使用，使我們的形成性評價進行得更具實效性。 三、工具設計 1、學生作業的評價。 1）、等級加評語 使用等級是有意識地模糊量性差異，

20、加入簡要評語主要是針對學生個性表現提出教師自己的看法，評語應是欣賞的態度、商量的語氣和提高的建議。 2）、評語加漫畫表情 用、、L等形象符號，教師也可以自己的特長，創意性地畫出有意思的形象，主要目的是為了操作的方便，并增加師生交流的趣味性，進一步模糊量性差別。 3）、互評 同學送的一句話（好在哪里？）： 。 同學的建議： 。 2、問卷和圖表填空。 此類評價主要以自我評價為主。 1）、自評五星級：（學生在各項中自我評價，各給自己幾顆星，就用紅筆涂幾顆星） 準備工作： 有美感： 認真完成： 有創新： 以圖示為主，主要針對低年級學生，可以每一課作業進行

21、，在作業一角或背面列幾項基本要求，教師可有創意地安排，如根據單元著重要求的或根據學生情況而確定的特殊要求等。 2）、寫一句自己想說的話。 我想說： 。 3）、設計測評題。 例：人民美術出版社新課程實驗教材第一冊媽媽和孩子 此課若確定為一組綜合.探索課程，側重于欣賞.評述領域，即可設計出自我評價測查題。 說幾樣自己身邊的美術作品（可用拼音表示不認識的字） 。 連線： 母與子 （雕塑） 洗操 （攝影） 母親保護她的女兒 （農民畫） 猴媽媽和寶寶 （油畫） 歡樂柱 （素描） 松鼠猴 （雕塑） 4）、以單元為單位的表格式自我評價。 本單元學習內容 學到的知識 與同學合作的收獲 獲得的操作經驗 欣賞的美

22、術作品 滿意的作品 此評價表應是針對中、高年級學生美術學習而設計的自我歸納式的評價方法。 3、教師為學生建立觀察記錄反饋。 1）、以課時為時間單位的反思與記錄。 此為課程改革實驗中設計的教案格式的反思部分，其中“學生突出表現記錄”即為學生觀察記錄反饋的一種形式，教師做好此項工作是為了對學生日常活動變化進行常規性記錄。 實施異動與教學實效等情況記錄： 。 學生突出表現記錄： 。 教學心得： 。 2）、一定時期的觀察記錄。 以全體學生為對象，及時紀錄他們在一定時段內統一常規要求下，完成任務的具體情況。此項記錄主要對全體學生在日常學習活動中的學習態度、參與程度、與同學合作、完成作業情況以及各方面能力

23、的提高等項的表現。 美術學科學生日常學習情況記載表 班級 教師 容 課 題 內 姓 名 讓大家認識我看誰涂得更好看滾動樂園泥巴真聽話 態度作業創新態度作業創新態度作業創新態度作業創新 表中“態度”是指學生學習的興趣、參與程度、遇到困難時的毅力等，“作業”是指學生完成任務的情況、動手能力等，“創新”是指學生在學習過程中表現出的獨創意識。教師操作時，“課題”可自定，或以課序，或以自己確定的某一單元的各個課題。記錄符號也可用自己熟悉的形式。此類記載不可能呈現細致的內容，只是為教師提供一種記憶的提示。 日常觀察紀錄的形式不是為了終結評價收集信息，或是呈現出來進行某種說明，而是使教師能及時獲得較詳細的事實材料，作為經常性反饋的依據，因此，教師可以有計劃地與其它評價方式結合，采取多種方式展開評價。 3)、學生對老師教學、學習內容及自己的學習狀況的評價。 我喜歡的一節美術課。 課題內容 學習時間 項 目評分 54321 老師