1、 小作業 巧心思 小鎮鎮中心小學楊廣平語文課程標準指出，語文教學的目標是提高學生的語文素養，培養學生學習、理解、運用祖國語言文字的能力。通過培養語感，發展思維，使學生形成一定的文化底蘊。而這些目標的實現，除了依附于課堂教學的質量，還有賴于課外作業的改革。據調查，目前小學生課外作業的負擔較重，機械重復性作業較多。這樣的作業不僅僅束縛了孩子的手腳，更打壓了孩子們對待學習的積極性。不但不能提高學習質量，反而成了制約學生學習成績的重要因素。那么，如何布置作業才能既讓學生喜聞樂見又能切實有效地提高教學效率呢？筆者認為，關鍵在“小”“巧”。一、見縫插針，巧為讀寫搭臺。 “見縫插針”顧名思義就是找準時機，靈

2、活機動地結合課文內容布置一些小而實的作業。如教學山中訪友一課，文章第五自然段的寫法學生很感興趣：“這山中的一切，哪個不是我的朋友”在課的結尾我就順勢布置了這樣的作業：“那么，校園中的一切，又有哪個是你的朋友呢？請模仿課文第五段寫幾句。”表面看來我布置的作業只有“幾句”，但由于興趣的驅使，一定會有學生洋洋灑灑地寫上一大段。即使不太會寫的同學也有“章”可依，照葫蘆畫瓢也不是一件困難的事。關鍵在此過程中，所有的孩子都愿意參與，所有的孩子都有不同程度的進步。這就是見縫插針的“小作業”獨特之所在。二、任務驅動，巧為課文補白。長久以來，學生對課外作業不感興趣，歸根結底是沒有內驅力。所以要想讓學生積極主動地

3、完成課外作業，還要借活動來進行任務驅動。例如在學習“走進名人”這一單元，學生經過幾篇課文的學習，對魯迅先生的了解已經上升為崇敬。那我就在本單元內容結束前布置了一項“小作業”為魯迅先生設計名片。這作業雖小，但意義重大。學生為了寫好這項小作業，勢必會下些功夫：怎樣篩選素材，怎樣精簡語言，怎樣突出主題又新穎獨特這個冥思苦想的過程，就是學生語言習得和運用的過程，就是學生對內容的理解和內化過程。三、主題引領，巧用評價語言。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、創造者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在我們的課外作業領域里，何不讓孩子成為

4、一名創造者？在“輕叩詩歌的大門”綜合性學習單元，孩子們很喜歡讀現代詩。我以此為契機，結合致老鼠一課向學生滲透兒童詩的寫法，學生邊賞讀，邊想象：“如果，我到了你們的王國，一定讓你們刷牙、洗臉”充滿童趣的語言激發起了學生強烈的創作熱情。我因勢利導，就布置了“學寫兒童詩”的課外作業。學生雖然興味十足，但創作起來還是有一定難度的，交上來的作品也是五花八門，有的甚至就是把一句話分成兩行來寫。面對學生涂鴉之作，我沒有用諸如“想象”“意境”“構思”“童趣”等詞匯來評價他們的不足，反而抓住一些閃光點把它放大，鼓勵學生大膽地寫、自由地寫、快樂地寫。在老師評價語言的鼓勵下，在同學佳作的啟發下，孩子們創作的積極性更

5、高了，寫出來的內容也有幾分詩意了。有個學生仿寫致老鼠：“如果，你來到我身邊，我一定教你讀a、o、e，教你算加減乘除”四、貼近生活，巧借家庭資源。教育家陶行知說：“生活即教育。”有的老師總喜歡布置些抄抄寫寫的作業，對每一課必寫的詞語生怕學生記不住。但往往學生抄了幾遍，仍有一些字經常寫錯。這就說明學生雖然完成了作業，但心不在焉，只是應付差事而已。這樣的作業徒勞無功。其實，同樣是寫字作業，只要老師稍稍動動腦筋，效果就大不一樣了。前不久，我兒子的老師布置了一項家庭作業和爸爸媽媽一起開辦“錯字醫院”。實際上就是區分形近字。但說法不同，作業的形式不同，作業的動機不同，那作業完成的效果就大不一樣了。而且家長參與其中，起到了鼓勵和引領的作用。在“比一比，看誰的醫院病人多”的激勵下，孩子們不再把作業當成一種負擔。不但樂于完成作業，而且超額完成。由此可見，小作業，巧心