1、做一名智慧的語文教師譚芳 隨縣小林鎮中心學校 QQ:419208492 電話:134512918352013年隨縣“湖北省特級教師巡回講學”活動于 12月5日在洪山中心學校拉開帷幕。這次活動我有上了一節展示課，也很幸運地觀摩了劉曉紅專家充滿智慧的課堂；聽取了專家的議課意見，同時也聆聽了劉老師題為文本教學與教學設計的精彩報告。講學團學科首席專家劉曉紅系武漢六中的一名校長，她帶來的一節陋室銘示范課向我們呈現了她自己多來年修煉得正果精彩。這是一節充滿智慧的課堂：教學步驟環環相扣，教學重點難點突出，教學拓展有效有度，教學風格嫻熟自然，教師語言干凈利落，教師教態淡定從容。給我的總體感覺是教師教得簡簡單單

2、，學生學得輕輕松松。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，從劉曉紅專家的身上可見一斑，她不著痕跡不加修飾的水到渠成的完成了教學任務。她在報告中說教師對教學除了熱愛還要有智慧，要讓自己的專業多一份智慧。“智慧？”是，她確實是一名智慧型、思考型和科研型的語文教師。于漪教師曾說過這樣的一句話“我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學生心中的。” 上好一節課和上一節好課其實就是于漪教師所說的兩種情況，前者是上在黑板上的，后者則是教到學生心里的。這次參與的活動更讓我充分領悟到于漪老師話的內涵與課堂的愿景。回想從事中學語文教學的十幾年時光里，能上到孩子心里的課又能有多少呢？劉曉紅老師的

3、課，讓我有幾點淺顯的感悟和不成熟的見解。一、要讀清讀透文本。如示范陋室銘一課，老師首先介紹了劉禹錫寫作背景，從劉禹錫被一貶再貶，住所是一搬再搬，房子是一小再小自然而然的升華到本文的主旨。對這篇精美的文言文，劉老師并沒有采取傳統的教學方法“讀譯講析”的方式。“讀”有，卻是方法的讀；“譯”有，卻是學生自由的譯；“講”有，卻是教師通過精彩發問來引；“析”有，卻是教師以四兩拔千斤之勢達成效果。這些得益于教師透徹解讀文本，只有找準課程目標的落腳點，才能有效地實施語文教學。她在報告中提到老王一課，文中一句“他住在那多年了”，“那”字值得咀嚼，為什么不說是“家”；老王送冰送雞蛋給我，我回送錢給老王，這是對等

4、的嗎？這些例子足以看出劉老師對教材挖得深挖得透。二、精心設計課堂發問。一節語文課要有幾個主要問題來駕馭課堂，切忌“碎問碎答”。語文教師在讀透文本的基礎上要精心選擇話題，避免選擇瑣碎的、僵化的、淺顯的“短平式”問題作為話題，應選擇有價值的開放性的話題作為對話的主題，這些話題必須是符合學生閱讀心理的、貼近學生生活的、具有創新因素的。比如劉老師在陋室銘一課設計了五個大主問題。為了讓孩子押韻的知識，她問“為什么讀起來會瑯瑯上口”來引入；為了掌握虛詞“之”字的用法，她問孩子們“還有什么新的發現？”來鞏固積累；對這課文本內容的理解，她又巧妙發問：“孩子們，讓我們去看看劉禹錫在做些什么。”；引導學生探究全文

5、中心時，劉老師在前面鋪陳之處拋了一句“陋室到底是陋還是不陋呢”，一語激起千層浪，孩子們馬上又轉入到這個環節的學習探究中去；歸結全文主旨時，老師用一句“劉禹錫深居陋室卻不覺陋，看看還有沒有和他相似的人？”來深化全文主旨思想。三、把握好預設與生成。陋室銘中，劉老師從誦讀與譯讀做起，然后探究文本和深化主旨，這些是教師與文本對話產生的智慧的結晶，是教師課前預設的內容。我從中得到的啟發是教師在備課時要靜下心來，對課文反復吟誦，在與文本的對話中開拓對話空間，尋找話題。學生通過誦讀，各有心得，在教師充分預設的話題下，文章和課堂教學“提領而頓，百毛皆順”，學生的情感智慧和諧融合，語文素養得以積累發展。最后一個

6、環節，劉教師講解作者寫作背景的故事后，拋出一個問題：“如果你是劉禹錫，你會對和州知縣說些什么？”這一預設的話題一拋出，立馬調動學生的思維。這是教師精心預設的重要環節，體現了教師在價值取向上的導向作用，孩子們解讀文本，也是在感悟人生。用話題預設，精簡了問題，就給生成留足了空間，也使語文課堂簡約而有效。課堂時間是個定量，這必然要求教師的預設要精簡，以保證學生既有充分的讀書時間，又要有沉思默想的時間，還要有充分的對話交流時間。學生是靈動的生命體，在千變萬化的課堂情境中，在各抒己見的對話中，常有許多意想不到的精彩發生，因此在對話過程中，我們教師應該學會傾聽，及時捕捉可生成的話題。這些超出預設的話題可能

7、隱藏在學生發言的精彩之處、歧義之處，抓住這些話題，方能引發學生更深層次的思索與討論。四要有濃濃語文味。好的語文課堂應該讓學生在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中追求。教研室語文學科教研員李加彬主任常常強調語文課要上出語文味。我想做好這點必須讓學生有充分的讀書時間，學生才能獨立、深入地與文本對話。教師讓學生預習課文時，可自讀課文并收集相關資料；新課進行過程中，在教師、學生交流之前，可以讓學生帶著問題通讀課文，這些問題可以是課文內容方面的，也可以是語言方面的；深入探究過程中，教師可以引導學生對關鍵字詞句進行品讀賞析；課后還可以讓學生進行拓展性閱讀訓練。一言以蔽之，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，具體

8、落實到每個同學的潛心地讀。五要教師要關注每個獨特的個體。語文課堂上教師的教作用于學生的學，語文課要培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新能力的提高。教師通過對話交流換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放。而語文課堂就會成為師生雙方的“思維交匯場”“情感運動場”“歧義辯論場”“心靈融合場”和“快樂的加工場”。因此要讓每一個學生都能得到老師和同學的肯定、鼓勵、欣賞和幫助，每一個學生都能自由地閱讀，大膽地質疑，熱烈地辯論，師生各自敞開心扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平臺，形成真正意義上的閱讀對話。惟有如此，學生才能成為閱讀的主人，親自參與閱讀實踐，獲得真切體驗，汲取文本營養，同時學會閱讀；個體才能不斷展示自我，豐富自我，超載自我。也惟有如此，教師是“平等中的首席”的地位才能完美體現出來，教師在整個“對話”過程中，起著激勵、指引、協調的重要作用。課堂都是積淀智慧的地方，不過