1、信息技術在語文教學中的作用 石嘴山市第二十二小學 張永紅在傳統的語文教學中，課堂大部分時間由教師講，學生聽，課堂氣氛枯燥無味，無法提高語文課堂教學的有效性。而心理學研究表明：人的感官中，就學習效率而言，最高的是視覺，其次是聽覺。如果恰當的運用多媒體教學，把視、聽結合起來，極大地提高了語文課堂效率。那么，多媒體在小學語文教學中的作用是什么呢？一、課前使用多媒體，有利于激發學生的學習興趣成功的語文課堂教學所需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣,由“教我學”“變“我要學”。小學生天性活潑好動，注意力傾向轉移較慢，不能從課間十分鐘的興奮狀態很快進入課堂，雖然坐在教室里，但注意力不能很快集中。而多媒體

2、課件中的動畫、文字等材料，配合光、形、聲、色，充分調動學生的內在情感，喚起學生進入學習興奮狀態，能產生一種強烈的學習欲望。如在教學奇異的植物世界時,先讓學生看錄相,伴隨優美的音樂，觀看大自然秀麗風光,當畫面出現奇異的植物時,然后激情導入,這是什么植物呢?你們見過這樣的植物嗎?它們奇異的地方是什么呢?學生注意力一下子被集中到植物的奇異上,興趣盎然地走進了課堂,使其進入了最佳學習狀態。又如教學黃山奇石時，通過課件，先讓學生觀看黃山奇石秀麗景色，并提出問題讓學生思考：黃山奇在何處？作者又是如何描寫黃山奇的？在配樂朗誦的同時，把學生帶入“游覽”黃山意境中去。最后讓學生討論、回答上述問題。通過眼看、耳聽

3、、口說多種感官訓練，不僅誘發了學生對黃山“美”的向往之情，又為進一步理解黃山奇石留下無窮的余味。學生們被黃山奇石如此的美景深深吸引，學習欲望就更加強烈，學習興趣也更加濃厚。二、課中使用多媒體，有利于突破教學重難點.電教媒體的最大優點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學生難以感知的東西。在語文教學中,每篇課文都有一些難以理解的內容.如果能恰當地運用電教手段便會使一些難以理解的內容迎刃而解。如撈鐵牛一課，重點是弄清懷丙和尚在撈老鐵牛時做了哪些準備工作，難點是理解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力來撈鐵牛的。學生沒有浮力的感性知識，不知道浮力是怎么回事。教學這一課的第四五自然段時，我先讓學生朗讀課文，出示多媒體課

4、件，引導學生觀察鐵牛是怎樣被拔上岸的。當把船上的泥沙鏟到河里時，船上的泥沙逐漸減少，船身就慢慢地向上浮。這樣，原先拴住架子和鐵牛的繩子就越繃越緊，把陷進淤泥里的鐵牛不斷地往上拽，鐵牛就從淤泥里被一點兒一點兒地往上拔。這樣通過課件演示，學生一下子就明白了懷丙說“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思，是利用水的浮力把鐵牛從河里撈上來的。又如在教學飛奪瀘定橋一課，重點是要讓學生體會紅軍戰士飛奪瀘定橋時不怕犧牲，勇往直前的革命精神，難點是學生沒有瀘定橋的感性認識及周圍環境的感性認識，不知道瀘定橋的結構和奪橋過橋時的危險。教學這一課的第六自然段時，我先讓學生朗讀課文，出示多媒體課件，引導學生觀

5、察瀘定橋的結構：只有十三根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排九根，沒有木板。然后又打開錄音機，播放“震耳欲聾”的波濤聲。再出示滔滔的江河水傾瀉直下的情景，摹擬當時的地理環境的險要，使學生體會到瀘定橋的地理位置的險要。此時，我又讓學生對照課文，研究為什么稱“瀘定橋”為“天險”，這時，在錄音機中，又不斷傳出“嗒嗒嗒”的機槍聲，更渲染了當時緊張激烈的戰斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。課文的第七自然段是全文的重點和難點。在學習這段時，我先提問：“紅軍戰士怎樣奮勇奪橋的？”在學生閱讀課文，初步理解該自然段的情節后，再讓學生看畫面。此時我出示二十二勇士奮勇奪橋的課件，并播放配有沖鋒號、槍炮聲、喊殺聲等緊張

6、、雄壯音樂聲的錄音，形象地再現了緊張激烈的戰斗情境，從而加深學生對課文的理解。使學生仿佛置身于奪橋的情景，產生了身臨其境的感覺，學生也自然而然地體會到紅軍戰士英勇頑強、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。在理解重點、難點體會中心思想期間，由于播放了波濤轟鳴的聲音，學生也就很直觀地理解了“震耳欲聾”的意思了三、欣賞課文使用多媒體，有利于培養學生的美感。在欣賞課文時，配上多媒體，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。如春天的小雨滴滴滴一文，作者把下春雨時的各種聲音寫得很美。教學時，可以配多媒體幫助學生理解課文內容，欣賞文中的優美語句。如寫春雨的聲音，教師可以邊映出幻燈圖象，邊朗誦：“淅淅瀝

7、瀝打在篷頂的波浪板上，滴滴答答。”將課文插圖繪制成下雨的底片，當讀到“淅淅瀝瀝波浪板上，可以翻去打在波浪板上復片，換上打在樹林里的葉子上。當讀到“叮叮咚咚鐵皮屋頂上”時，可以翻去打在樹葉上的復片，換上打在鐵皮屋頂上，然后請學生默讀思考這一自然段，說說最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎上，模仿錄音，練習表情朗讀。再如教山村的早晨后，可以播放多媒體描繪山村的早晨的美景，這樣可以給學生直觀整本的感受，在優美的音樂和動人的朗誦中，學生們好像漫步在美麗、寧靜、睡眼惺忪的大自然中，同作者的感情融為一體，產生美的情感。四、指導改寫或背誦使用多媒體，有利提高學生口頭表達能力。文中的內容可以在圖上形象直

8、觀地顯現。而圖上的內容，在文中又能找到與之相吻合的具體表述的語言文字。因此在指導學生復述課文或背誦課文時，教師恰當地放映畫面，可以讓學生依據畫面內容，進行記憶或復現，起到引路的作用。指導學生背誦火燒云時，依次出現火燒云顏色變化的幾種幻燈片和形狀變化的幻燈，有利于學生記憶，而且根據心理學家的研究表明，通過視覺和聽覺相結合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復現。再如把劇本東郭先生和狼改為記敘文時，就要讓學生復述故事的情節，這時我再次投映畫面，讓學生細致觀察畫面。通過觀察，把狼兇惡、貪婪、善于偽裝的鮮明個性表現出來，把東郭先生的愚蠢、糊涂和老農機智、果斷形成了鮮明的對照，為改寫打下了基礎。五、課文結尾使用多媒體，有利于培養學生創新思維在語文教學中,我注意培養學生的語言表達能力.為了讓學生由被動說變主動說,由不會講到會講,在教學中我充分發揮多媒體優勢,啟迪學生思維,強化說話訓練。如教學坐井觀天一課時,課上學生對青蛙為什么在井里看到天只有井口那么大進行了討論，在課文接近尾聲時,我設計了一個多媒體課件,青蛙跳出井外,然后站在井沿上,東張西望,嘴里不停地呱呱叫.最后讓學生想一想,說一說青蛙會怎么說。這樣激發了學生說的欲望,發散了學生的思維.學生