1、三位數除以一位數的筆算除法教學目標 :1. 使學生理解掌握三位數除以一位數的筆算方法，培養學生有序思考的能力。2. 使學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。3. 使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。教學重點：理解算理的基礎上掌握用三位數除以一位數的筆算方法。教學難點：1. 當被除數的最高位不夠商 1 的時候，要用除數去除被除數的前兩位。2. 通過比較除數和被除數最高位的大小來判斷商是幾位數。教學準備： PPT課件。教學過程：一、創設情境， 提出問題1. （ PPT：主題圖）引入：寒假里同學們去旅游了嗎？都到過哪些地方？小夢和小欣兩兄妹也去旅游了，并

2、拍了很多照片。這天，他們商5量著把照片整理一下，插在相冊里。2、提問：你從圖上發現了哪些數學信息？3、根據圖上的數學信息你能提出什么數學問題？4.怎樣列式？ 2386（板書課題：筆算除法三位數除以一位數）設計意圖 ：由學生熟悉的現實生活情境引出問題，符合學生的年齡特點，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心。二、，探究新知（一）估算預測先估算一下“2386”的結果大約是多少？ 精確的商與 40有什么關系？估算的商 40是幾位數？和 40很接近的精確的商會是幾位數？設計意圖 ：學生了解了題目內容，明確數學問題之后，先讓學生估算，目的是增強估算意識，更重要的是判斷出商的位數，為接下來的試商、商

3、在哪位上埋下伏筆。（二）探究方法筆算： 2386的準確商到底是多少呢？（1） ） 請每個學生嘗試筆算在本子上。設計意圖 ：讓學生嘗試自己解決問題，給予學生充分的體驗空間。這個“攔路虎”既能給有能力的學生驗證“商是兩位數”的正確性，又為之后的疑難問題交流做好準備。（2） ） 你遇到了哪些困難？（全班交流）共同討論解決疑難問題：先從哪一位除起？2個百除以 6不夠商一個百，怎么辦？23個十除以 6，商應該寫在哪位上？商是幾位數？）（3） ） 再次筆算。組內開展“爭當小老師活動”。設計意圖 ：讓學生討論并解決疑難問題之后，理解了筆算的算理。在此基礎上二次筆算， 驗證學習效果的同時使學生有了成功的體驗，

4、讓學生感覺到成就感。（4） ）一生板演例 3豎式計算過程，其余學生提問。設計意圖 ：有了算理的支撐，還應講究嚴密的筆算過程。選取班上的學生板演，能起到更好的示范效果。生生問、答，全班匯報互動，讓做數學與說數學融為一體。（ 4） 師生共同總結筆算三位數除以一位數的具體方法步驟。 （ PPT） 反問：商為什么不寫在百位上呢？（百位不夠商1）十位商 2行嗎？（不行，余數一定要比除數小）設計意圖 ：在學生理解了筆算算理的情況下，再一次為學生總結筆算方法，加深學生對三位數除以一位數筆算方法的印象。（ 7）師：筆算的結果正確嗎？比較估算與精算。設計意圖 ：前后照應。讓學生學會利用估算判斷筆算除法結果的正確

5、性，加強學生的估算意識。（三）拓展延伸解決例 3的延伸問題：“如果一本相冊有 24頁， 1本相冊能插得下這些照片嗎？ 2本呢？”（PPT）1. 師：你有什么好方法？2. 交流方法：3. 對比出最佳方案。設計意圖 ：在例題的基礎上增加這一問，體現解題方法的多樣性。讓學生感受到數學與生活的聯系，同時在解決實際數學問題中滲入“優化思想”。（四）練習反饋完成 “做一做”四題（。PPT）1、學生輪流匯報估算過程和估算的結果。2、指名板演，其余在練習卡上做。3. 集體訂正。4. 比較計算結果有何不同之處？5. 師質疑：三位數除以一位數，什么時候商是兩位數？什么時候商是三位數？學生思考并討論。設計意圖 ：學

6、生仔細觀察，比較，找出這兩類除法題的特點，也就是計算時需要注意的地方商的最高位寫在哪一位上。學生是用自己的眼睛發現的，感受深，記得牢。三、鞏固深化，應用新知1、練習五第 1 題（ PPT：判斷商的位數）2、試商練習（ PPT：選擇）3、提高練習（ PPT：我是小醫生）4、解決生活問題 (PPT昆: 明西山一日游 )設計意圖 本課以旅游照片開場， 以旅游費用收尾， 用完整的生活情境與數學問題緊密結合， 體現了“人人學有用的數學”，培養學生學以致用的意識。四、梳理回顧，課堂總結1、談談你在學習上的收獲。 （PPT）2、本節課你最贊賞我們班哪位同學 （可以是自己， 也可以是別人） ？ 為什么？設計意圖 ：引導學生將學到的知識進行回顧整理，有助于培養學生的聚合思維。對學生的自評與互評， 既關注學到了什么， 又關注是否積極主動地參與數學活動的學