1、小學數學探索規律要注意哪些問題一、要注意為學生創設靈活的教學方法 良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。要培養學生的思維，教師必須要研究如何改進教學方法，更要研究根據教學內容和對象，為學生選擇恰當的學習活動和方式，把有探索價值的并且學生有能力探索發現的內容，盡量讓學生去探索與發現，而那些毫無探索價值與意義的內容，或者即使有探索價值，可學生根本無能力探索的內容，應考慮采用講授法。要根據不同的課，不同的年級，不同的學生采用不同的教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，引發學生的數學思考，為學生創設靈活的教學方法。二、要注意重視學生的參與活

2、動 教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的教學，把數學每一知識的發生和發展過程充分展示給學生，讓他們知道知識的來龍去脈，讓他們感受到數學知識不是一堆死東西，而是由一個活生生的問題組成的。讓學生了解所學知識的現實背景，感知知識的發生過程，掌握解決問題的思路，了解思考的全過程。為了讓小學生更好地參與獲取知識的整個過程，教學中：三、要抓住新舊知識的連接點，以便架設“認知橋梁”要讓學生展現自己的建構過程、不僅知其結果，還要了解自己得出結論的過程。四、要注意重視學生已有的數學基礎。深刻理解徐長青教育專家所倡導的，簡約教學策略的應用。小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識 &

3、#160;。“問題意識”是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。它是“問題解決”的前提和條件。問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的“問題意識”，是造就創新型人才的啟動器。如何結合學科特點以及小學生的認知規律培養學生的“問題意識”，提高學生質疑問難的能力呢？ 一.轉變教學觀念是培養學生問題意識的前提 樹立與社會發展相適應的新教育觀念，是知識經濟發展和世界全球化進程對教育提出的新課題。小學數學課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。&

4、#160;培養學生的“問題意識”，必須把學生推到主體位置。首先要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，“以教學生學會”

5、轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。 二.營造學習環境是培養學生問題意識的基礎 首先，要創設一種寬松、和諧的學習環境。課堂教學不而且也有情感的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協調，相互作用。積極的情感因素能激發學生學習動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環境中自由發表意見，發現和提出一些有價值的數學問題僅有知識的交流，其次，要創設一種民主、和諧的心理環境。教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、

6、注視和評價，在教育學生養成尊重別人發言良好習慣的同時，允許他們自由按自己的學習方式參與數學活動，提倡討論、辯論和爭論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。只有這樣，才能消除學生的“問題”心理障礙，讓每個人在發現和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環境中激疑、促思。 另外，應注意創設開放的“問題”時空環境，給學生提供充分發現問題的空間和解決問題的時間，努力營造一種寬松、融洽，人人均思進取的課堂教學氛圍，讓他們真正成為學習的主人。 三.創設問題情境是培養學生問題意識的保證 所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出

7、問題、思考問題和解決問題的動態過程中學習數學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應有意創設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養學生的問題意識。 創設能激發學生興趣的問題情境 興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的佳境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。如：教學能被3整除數的特征時

8、，可設計如下情境：同學們，今天讓大家來做小老師，都來考考我。大家隨便報一個自然數，老師不用計算就會知道這個數能否被3整除，你們可以用計數器核對。隨著學生報出的數，老師都能準確無誤的判斷，這時學生覺得老師太了不起了，特想知道老師用什么魔法來判斷的。老師沒什么魔法，也不是神仙，更沒有特異功能，只是老師比你們先掌握了能被3整除數的特征，今天我們一起來研究這個規律好不好？ 創設貼近學生生活的問題情境 。創設有利于學生知識建構的問題情境 數學知識的前后聯系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識是前一個知識的發展，就象環環緊扣的鏈條。學生學習數學是依據已有的知識和經驗主動地加以建構的過程。教學中，利用學生已建立的認知結構為基礎，在新舊知識的聯系點上創設問題情境，啟發學生從原來的知識結構中提取相關的知識經驗，經過同化或順應，形成新的認知結構。 四鼓勵質疑是培養學生問題意識的核心 ，質疑是思維的開端，愛因