1、走進西湖教學設計課程名稱走進西湖授課人夏 紅學校名稱湖北省武漢經濟技術開發區神龍小學教學對象四年級科 目語 文課時安排1課時一、教材分析三潭印月是鄂教版小學語文四年級上冊第六組的第二篇課文。“三潭印月”是我國著名旅游勝地杭州西湖“十景”之一，課文重點介紹了“三潭印月”的來歷，再現了“三潭印月”的美妙景色的成因，中秋夜游賞月，給人無盡的遐想，激發學生對祖國山水的熱愛及對古代勞動人民智慧的贊嘆。四年級的學生具有初步的語文閱讀能力和信息技術的初級水平。對自己感興趣的內容有著強烈的好奇心，能夠有目的地搜集資料并與人分享。二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）教學目標：知識與技

2、能：1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟表達方法。2.能流利介紹三潭印月及西湖其它景點。方法與過程：1.從課文三潭印月的學習，走進西湖美景，利用網絡增加學生的閱讀面，豐富學生的語文素養，感受西湖的美麗及文化氣息。2.搜集處理與西湖景觀有關的圖片和文字資料，在微博中寫下景點介紹與人分享。情感態度與價值觀：熱愛祖國山水，贊嘆古人智慧；善于發現美，勇于探究，形成自主合作共享的意識。教學重點：理解課文內容，感受西湖的美麗及文化氣息。教學難點：搜集處理信息，寫一處景點的介紹。三、教學策略選擇與設計1.通過展示西湖的美景圖片、優美詩句激發學生探索的欲望與學習熱情。利用谷歌地球很快將學生帶到西湖邊上，開

3、始“西湖之旅”。2.以課文三潭印月為例文，利用學習主題網站深入探究，感悟表達，并交流介紹，從中梳理學習方法，運用到其他美景的介紹之中，實現方法的遷移。3.上網搜集自己感興趣的資料，進行歸納整理，有條理地介紹給同學或是網友，很好地培養了學生搜集、處理信息的能力，交流、協作、表達的能力，使課堂的學習方式更具有開放性，學習評價更加多元化。4.充分體現大語文觀的教育理念，用教材教，而非教教材。利用網絡環境下的學習方式變革，更加有效的增加學生的閱讀面，豐富學生的語文素養，培養學生善于發現身邊的美，勇于探究，形成自主、合作與共享的意識，為學生的終身發展而奠基。四、教學環境及設備、資源準備教學環境：硬件環境

4、（電教室、電子白板、教學控制系統。）軟件環境（輕松自由的學習氛圍、充分體現學生的主體地位，學生自主合作探究式交流的學習方式）學生準備：具有一定的信息技術功底、自主學習意識和相應的語文學習能力。教師準備：谷歌地球軟件、白板課件、學生主題學習網站、新浪微博教學資源：三潭印月中小島的來歷、石塔的建造、中秋美景的視頻圖片，有關西湖美景的圖片、文字和視頻資料，谷歌地球軟件，電子白板課件，每位學生的新浪微博。五、教學過程教學過程教師活動學生活動媒體設備資源應用分析一、誦詩激趣 走進西湖 二、例文研讀交流匯報三、游覽美景 抒寫收獲四、微博互動展示成果 五、課堂總結 拓展延伸1.師引生吟誦寫西湖詩句，感受詩中

5、西湖之美。2.指生交流。3.請生利用谷歌地球搜索到杭州的西湖全景圖。1.整體感知，理清脈絡。2.提出研讀課文要求，進入學習網站，小組合作學習交流。3.引導學生全班交流，適時點撥、評價。4.回歸整體，指導學生領悟表達。1.問：西湖還有哪些著名的景點？引生感悟景點名稱之妙。2.引導學生選擇一處景點上網查找搜集，加入自己的感受寫介紹。 3.進行方法指導，巡視輔導。1.展示學生上傳的微博，指生交流介紹并適時評價。2.引生交流學習體會。1.我們走進西湖，欣賞美景，感受到西湖的文化氣息。2.我們也可以用同樣的方式走進武漢的東湖，發現東湖的美，發掘我們身邊的文化，在微博中繼續展開討論，交流分享。1.學生吟誦

6、詩句。2.交流眼中的西湖3.學生用谷歌地球搜素到西湖全景圖。1.學生自由朗讀課文，想想課文圍繞著三潭印月介紹了哪些內容？回答交流。2.以小組為單位，選擇感興趣的內容利用學習網站進行深入探究學習，并講給組員聽。3.各組小導游利用白板介紹學習內容，其他同學傾聽，提問與小導游互動。4.回歸整體，領悟表達。1.學生交流回答，感悟景點名稱之妙。2.選擇一處喜歡的景點，查找閱讀有關資料，寫一段介紹，發到微博中。學生交流游覽收獲，向同學們展示微博發言，并作現場的景點介紹，分享學習的樂趣。課下可以繼續在微博中欣賞同學們的學習收獲。用今天學到的方式展開“走進東湖”的交流討論。谷歌地球引起學生強烈的興趣，感受信息

7、技術神奇。學習網站為學生的自主學習提供良好平臺，幫助他們更深入地理解課文內容，拓展相關信息。學生利用白板向全體師生展示學習收獲，鍛煉學生的口頭表達能力，增強學生成就感。在網絡環境下的閱讀，更加有效地擴大閱讀面，豐富語文素養，培養學生搜集處理信息的能力，形成自主、合作與共享的意識。學生在微博中分享景點介紹，交流學習體會，實現師生、生生、網絡與學生等多途徑互動，學習方式更具有開放性，學習評價更加多元化。激發學生的探索欲望，將熱情與興趣延伸到課外。更為熟練地將信息技術學習方式運用到今后的學習生活中，從而終身受益。六、教學評價設計1. 教師當堂的適時評價：突出過程性評價，注重學生在學習過程中的表現，有

8、利于學生發展。營造輕松、自由的交流氛圍。2. 鼓勵性評價：學生學習三潭印月進行交流匯報，介紹自己喜歡的西湖景點的環節中，教師運用鼓勵性評價，點評介紹的亮點，肯定學生的收獲，使學生更具有成就感，更好地認識自我，樹立自信。3. 學生交流時的互動性評價：當學生在小組交流，全班交流時，同學們可以提出質疑，交流者可以和其他同學互動時考察哪些同學對自己的關注程度，達到評價的目的。4. 微博留言中評價：同學或是關注的網友在微博中進行評價發言，看哪些同學的微博轉發，獲贊最多。七、課后反思本課的教學過程中，我努力貫徹大語文觀的教育思想，力圖體現課程標準關于中年級閱讀教學的理念。根據三潭印月課文的特點，立足于舉一

9、反三，方法遷移，突破傳統語文教學中對字詞句的理解分析，利用現代信息技術和網絡實現語文教學的大量閱讀，快速有效地搜集處理和積累信息，達到語文教學的廣度和深度。較好地體現了對學生個性的充分尊重，并突出了語言文字的運用與實踐性，使信息技術更加有效地服為學生的學服務，我主要采取如下策略： 1網游西湖，構建學生西湖夢想。三潭印月景觀座落在素有“人間天堂”之稱的蘇杭。學生大多數只聞其名，并未親眼目睹這人間仙境。開課時，引導學生復習積累過的描寫西湖的詩句，展示文人墨客描繪的西湖之美，同時讓去過西湖的同學交流自己眼中的西湖，大大激發學生探索的欲望與學習的熱情。由一游過西湖的學生操作谷歌地球的搜索，立刻將全班同

10、學帶到了西子湖畔，開始了西湖之旅。網游西湖，學生欣賞西湖美景，尋找西湖名人、傳說、故事等。相信這節課，在學生的記憶中西湖的一切是那么美好，令他們心馳神往，憧憬著有一天能夠一睹西子芳容。2.利用網絡充分實現大語文觀的教學理念。用教材教，而非教教材。閱讀教學中拓展性材料的有效運用，有助于建構“開放”“多元”的閱讀背景，將文本引向更為廣闊的西湖文化、學生生活等資源空間，從而使我們的教學變得更為豐富，多姿多彩。本節課，留給學生更多的時間進行了網絡環境下的學習與交流，更加有效地增加學生的閱讀面，對西湖文化有了多角度多層面的了解，豐富學生的語文素養，培養學生善于發現美，勇于探究，形成自主、合作與共享的意識

11、，為學生的終身發展而奠基。3注重方法引領和過程指導。在課文的教學過程中，我從整體感知入手，引導學生進入學習網站探究，在交流展示的評價中，肯定學生的問答式表達方式。最后回歸整體時，感悟文章首尾呼應，領悟表達方法，充分體現四年級語文教學要求。其次在學生探究學文時，給予學習提示，使小組的學習井然有序。在學生網游西湖中一喜歡景點并寫一段介紹時，我又進行了方法的提示，從搜索閱讀，提取信息到整合感受，使學生明白要將介紹體會濃縮到140字以內，才能順利傳到微博中。這些過程使學生很好地內化文本語言或網絡信息，體現了語言文字的有效實踐運用。4凸顯學生主體，營造輕松氛圍。整節課，我給予學生充分的活動時間，或讀文，或自主網站學習，或網絡瀏覽，或交流展示，或發起微博，學生以多種角色參與學習活動，落實還學于生，凸顯了學生主體地位。在學生充分自主閱讀的過程中，我鼓勵學生選擇自己感興趣的內容，利用學習主體網站深入探究。學生選擇喜歡的景點進入網絡，查詢相關資料，進行搜集整理，與伙伴交流學習所得，隨時將學習收獲發到微博上，猶如在家里聊天。每位同學都可以自由地和他人交流，網絡方便快捷的傳遞信息的方式，為學生提供了展示自我的空間，節約了課堂時間，提高了課堂效率。從學