1、了解 對手”四定四準”寫出高分作文今年中考的總體難度將降低了，這是一個利好消息。但作為選拔性的考試，相對于每個個體而言，級差總還是存在的。 對于語文學科來說，閱讀所受的影響是顯而易見的，而寫作則不 甚明顯，頂多更易上手，更有話可說罷了。而對于寫作的選材立意能力、謀篇布局能力、語言表達能力的要求則是不會變的，、等級評定的要求也是不會變的。那么，怎樣在今年中考中寫出高分作文呢？在最后沖刺階段，請同學注意以下四定四準。曾經問過許多初三學生，作文復習得怎樣了，他們一臉的詫異， 作文還好復習？進而再了解作文達到什么水平，多數同學說不清，只 是憑近來測試中作文的得分情況來作一個大致的評定：還可以吧。這可能

2、是現時初三學生的普遍現狀，反映的則是學生被動學習、 自理能力弱、學習不能自立的實質。在初三的最后階段，如何充分知彼一一明確中考寫作要求，從而從 題海中解脫出來，自主、獨立地進行學習和復習，可能是廣大考生當 前迫切需要注意并加以解決的問題。、定向 看準中考寫作考查方向中考寫作的方向是什么？這需要 瞻前顧后。瞻前就是要以新課程標準為依據，主要是能對閱讀內容和生活現 象進行獨立思考，發現蘊含其中的意義；能從自己的學習、生活實際 出發，寫出自己的感受，表達自己的見解，抒發自己的感情；能依據 知識水平和生活積累展開想像，表達自己對學習、生活的思考和對未 來的憧憬；能綜合運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等

3、表達方式， 寫出有感情、有內容、有中心、有條理的文章，做到語句連貫通順， 結構完整，標點符號使用正確。九年級每課時能寫字左右的文章。這實際是從內容和形式兩方面作了明確要求。顧后就是與近幾年（尤其是年后）的命題思路保持一定的連貫性、 延續性。分析年至年的作文題目（分別是我的歡樂、生活中的發現、我也 銜過一枚青橄欖、有家真好、為自己豎起大拇指、我想唱一首歌）可 以發現一個共同點，就是要求考生寫自己的獨特情感（感受、體會、 發現等），這也是與新課程標準完全吻合的。今年中考的方向也會保持這一導向，重點考查考生記敘、議論的 能力，要求考生我手寫我心，敘寫真實生活實際，抒發真情實感。這要求我們給學生更多的

4、時間和空間，讓他們去自主體驗生活， 獨立思考，有所發現，感悟人生，不斷豐富發展個人的精神世界，引 導學生在讀書做人的成長過程中，學會寫真心話，學會關注社會、熱 愛生活、體悟人生。、定位一一吃準好作文的標準方向明確了還不夠， 還要進一步明確 具體寫好作文的寫作要求，這個要求不是一般意義上的如何寫好作文，而是中考分項相加評分標準年中考評分標準依然會沿用去年的評分標準，不會有大的變化， 主要分中心與材料（分）、語言（分）和思路與結構（分）三大項以及 相關說明，需要細細解讀。以類卷（分一分）為例，中心與材料的要求是題意理解正確，中 心鮮明；選材恰當，有新意；對生活的認識正確，且有自己的見解； 感情真摯

5、，想象力豐富。這里有審題的要求，有立意的要求，有選材的要求，還有創新的 要求。選材有新意是指在選取具有典型性、現實感的材料的基礎上，選 取能給人新穎獨特之感、激發讀書閱讀興趣的新鮮動人的材料。有自己的見解要求考生作文要有自己的思考，要寫自己的獨特體 會、認識和發現，要說自己想說的心里話；不能停留在一般性的認識 上，而是要把表現獨特自我作為一個指導思想、一個方法在具體的寫 作過程中體現出來。想像力是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形像的 能力。它是考查創新能力的一個方面，要求想象的內容首先必須是合理 的，符合人們認知世界的一般規律。語言一項的要求是能正確表達自己的思想；語言流暢，有一定

6、的 表現力這實際是要求能綜合運用多種表達方式，準確表達中心思想。表現力是指在流暢的基礎上，詞語生動，句式靈活，修辭豐富， 文句有意蘊。這一項考查的是語言表達能力，總的要求是語言表達正確清楚，自然流暢，傳情達意，生動形象。思路與結構一項要求是思路通暢，條理清晰，結構安排有特色。這要求結構完整、嚴謹，層次分明，體現思路、條理的通暢、明 晰，同時能從中心的需要出發，合理安排段落，注意段落間的銜接、 過渡、呼應，能根據表現中心的需要采取適當的順序 （如順敘、倒敘、 插敘等），或采取新穎別致的結構形式，如采用小標題、日記體等。考生心中有了這一把評分標尺，就真正明確了寫作的目標和提高 了的達標標準。、定規

7、一一摸準作文思維規律作文寫作有其自身的科學性和規律性， 從記敘、描寫、說明到議論和抒情，從簡單的記敘文、說明文到復雜 的記敘文、議論文，無不體現著一種由具體到抽象、由感性到理性、 由淺入深的層次性和與接受主體思維發展特點相適應的規律性。因而，把握作文寫作內在規律，是提高作文教學質量和學生作文 水平的關鍵。一般作文的運思過程，是發散思維與集中思維交互進行、循環往 復的過程。以良師為例。首先，我們要運用發散思維，在腦海中盡可能地將所有老師回憶 出來，如人、物體、動植物等。接著，就要集中思維：分析比較，選定一位印象深刻的作為寫作 對象。可這印象往往又是籠統的、概括的，怎么辦？必須進行第二次發 散。我

8、們圍繞確定的寫作對象四面八方去想，把大腦中儲存的各種有關信息全部挖掘出來。如確定寫人，那就會想到：、老師的外貌；、老師的習慣；、老師的 教學藝術經過這一發散，可寫的很多了。但在既定的有限的時間和篇幅里，從哪個角度來表現才有可能筆力集中、重點突出而又富有教育意義呢？這又得第二次集中。對已經挖掘出來的信息加以篩選、組合，進行去粗取精、由表及 里地思索，然后確定文章的中心、主題。于是，我們又得進行第三次發散：在這方面，該老師是否還有其他事跡？那些事跡是否更感人？于是我們又要進行新的集中摸準這一規律寫作，作文就會依理循行，選材立意、結構安排等往往一氣 呵成。、定型握準常見文體基本程式同時，就某種文體來

9、看，盡管表 現形式可以千差萬別，但總有一種相對穩定的表現要素和形式，即各 種表現形式所呈現出的共性特征。據此，我們可以給各種常見文體總結歸納出一個基本程式，凡寫 此類作文便可借架穿衣。如記敘文，以寫人為主的記敘文，重在刻畫人物，突出其個性特 征，寄予作者某種情感，或贊美其品質，或抒發思念之情。而要寫出其性格必置其于一定的具體情境之中，通過具體事件中人物的言行舉止來表現，所以描寫的表達方式不可少。對表現人物而言，具體是基本要求，生動、形象是提高要求。以敘事為主的記敘文，重在敘事的過程，進而上升到理性的思考， 或明白一個道理，或引發對現實、人生的深層思索，敘事情節的完整 是基本要求，曲折、生動是提

10、高要求（如圖）。寫人一一性格特點一一抒情描寫：外貌、語言、動作、心理、神態, 細節具體、生動、形象敘事 事件過程 明理敘述：時間、地點、 人物、范圍、經過，結構完整、曲折、生動要注意的是記敘文要通過 事件寫人，通過人物寫事，但寫人與敘事畢竟側重有所不同。如同樣的敘事，在敘事為主的記敘文中務求敘事的完整性，而以 寫人為主的記敘文中則不求完整，有時只截取某一個側面或環節，只 要表現出人物性格特點就可以了。如魏巍我的老師中蔡蕓芝先生打我一事，只這樣敘寫：她的 教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙 笑了，她也笑了。一個落字，一個輕輕，充分表明老師愛我們的品質雖一個細節，足矣。當然，以上只是一般性的共同之處，只供考生掌握記敘文的要點, 而在