1、小學(xué)語文說課稿模板天火之謎一、說教材天火之謎這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西， 第二部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深?yuàn)W的物理知識，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點(diǎn)。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn)，制定如下教學(xué)目標(biāo)，其中

2、較為基本的目標(biāo)是：1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。2. 能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。3. 憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。4. 能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是：1. 激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。2. 培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。三、說教學(xué)教法新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)天火之謎一文時(shí)，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，借助多

3、媒體，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。四、說學(xué)法古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。 而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑讀解( 課文內(nèi)容及相關(guān)資料 ) 讀議讀評” 的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)， 達(dá)成目標(biāo)。五、教學(xué)程序在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意， 并精讀了課文的第一部分， 感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。 在第二課時(shí)的教學(xué)中， 教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個(gè)方面：(

4、 一) 教給學(xué)生讀懂課文的方法這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。 我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法， 一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文， 其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料， 以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。(二) 在創(chuàng)設(shè)問題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)1. 抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的， 而是學(xué)生基于自己原有的知識結(jié)構(gòu)

5、產(chǎn)生的困惑、 矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突： “天火之謎”指什么?這個(gè)謎解開了嗎 ?誰解開的 ?是怎樣解開的 ?從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文， 使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個(gè)問題。2. 抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容， 而把球再次踢給學(xué)生。 要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢 ?學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自己來設(shè)計(jì)問題相互考一考。 我讓學(xué)生自由發(fā)言， 談?wù)勀膫€(gè)問題最值得

6、研究。對一些簡單的問題我隨時(shí)解決 ; 對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決 ; 對一些有價(jià)值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它的重要性， 并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個(gè)上：1、實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何 ?( 這是實(shí)驗(yàn)的條件 )2 、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西 ?( 實(shí)驗(yàn)器具 )3 、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天， 富蘭克林又看到了什么?做了什么 ?說了什么 ?( 實(shí)驗(yàn)經(jīng)過 )3. 設(shè)計(jì)一些對學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎 ?這時(shí)，

7、學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕 ?他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)??從而使學(xué)生找到了新的增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。(三) 突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合， 通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平， 并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀，體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情， 還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅?？紤]到這篇課文比較長， 在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)?，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語。(四) 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀， 并且還要是自身閱讀的