1、怎樣提高農村小學生自主學習的有效性【摘要】在新課程改革的不斷推動下,提高自主學習的有效性已經成為廣大教師的共同追求之一,因為只有有效的自主學習,才能培養學生的獨立性和自主性,促進學生主動地、富有個性地學習,從而收到非常好的教學效果。【關鍵詞】農村小學語文自主學習有效性在新課程改革的不斷推動下,提高小學生自主學習的有效性已經成為廣大教師的共同追求之一,自主學習能克服教學活動中存在的弊端,充分發揮學生的主動性、積極性、創造性,既重視知識學習,又重視能力培養和方法的掌握。那么,怎樣提高農村小學生自主學習的有效性呢?我認為應該從以下幾方面著手:一、構建和諧氛圍,讓學生愿學教師要轉變角色,努力營造出和諧

2、、平等、民主的教學氛圍,讓學生自己獲得問題的解決,使學生走向成功,體驗到成就感。在實際操作中,就是要鼓勵學生敢于自我表現,要“敢問”、“樂問”、“善問”。要給學生多提供參與的機會,鼓勵其自由探索,標新立異。其次,鼓勵學生對不明白的問題大膽發問,提倡學生給老師提意見、挑毛病,引導學生積極思維,發表獨立見解,鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時,教師切勿把自己的想法強加給學生,應耐心傾聽,多問學生是怎么想的,對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步探究,將學生思維活動引向深入。更重要的是,要激勵學生敢提問,愛提問,樂探究的興趣,培養學生打破砂鍋問到底的精神。再次,還可以利用學生好奇心強烈的特

3、點,通過創設情境、設置懸念等,讓學生置身于一種探索問題的情境中,產生對新知識的需要和渴求,并在興趣的激勵下形成探索動機。二、創設學習情境新課程教材教學內容的呈現方式豐富多彩。因此教師應根據教材特點創設有利于合作的學習情景,有效地組織、協調、引導學生進行合作學習。創設的學習情景要選擇密切聯系學生生活并具有趣味性的素材,讓學生能在情景中學習、合作中獲知。使學生感受到語文知識就在自己身邊,使語文知識生活化,提高課堂教學效益。創設思維情境。“良好的開端是成功的一半”,學生的智慧是需要點燃的,教師要想上一節高效的課,就必須巧設情境。如教學魚游到了紙上一課時,先找出“魚游在紙上”這句話是誰說的,然后創設情

4、境:假如你來到了西湖的玉泉,在茶室的后院,忽然聽到一聲喊:“喲,魚游到了紙上!”你會怎么做?現在我們就來表演一下,同學們沒有動,老師笑了笑,讓同學們再來,然后問同學們:“如果把游字換成畫字,你還會跑過來看嗎?”生答不會,“聽到魚游到了紙上,你仿佛聽到什么贊嘆呢?”學生就體會到了游字的絕妙。創設語言學習情境。教學魚游到了紙上一課時,為了體會聾啞青年持之以恒的精神,創設了這樣的語言情境:春天來到了,在一個陽光明媚的星期天,你來到玉泉,來到茶室后院,你發現-,春天過去了,夏天來到了,在一個烈日炎炎的星期天,你來到玉泉,來到茶室后院,你發現-,夏天過去冬天來到了,在一個寒風凜冽的星期天,你來到玉泉,來

5、到來到茶室后院,你發現-,通過教師這樣的語言描述,以及學生填補,對描寫青年靜靜看魚的語言多次鞏固,達到了一舉兩得的三、要讓學生“學會學習”“授人以魚,不如授人以漁”,要使學生“學會學習”并為其“終身學習”打下基礎就要教給學生學習方法,只有學生掌握了學習方法,才能真正掌握學習的主動權,真正居于學習的主體地位。“學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者。”其實,自主學習不能一放了之,也需要老師指導,才能切實提高自主學習的有效性。只要長期堅持,學生在學習新知識時,就會經常聯系到相似的舊知識,掌握自主學習的方法,促進自己的發展。在人的心靈深處,總有一種把自己當做發現者、研究者和探索者的固然

6、需要,這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。”因而我們要敢于放手讓學生獨立思考,自主實踐,把教師“教”的主觀愿望轉化為學生“學”的內在需要。教師適時引導,可以有效地提高自主合作學習的質量,提高課堂教學效益。重視學生間的合作學習,并不是忽視教師的主導作用。實際上,學生自主合作學習,是充分體現學生主體性的表現,在學生自主合作學習過程中,教師始終是合作學習的設計者和引導者。無論在有組織的合作學習的討論中,還是在日常的學習交流中,教師都要牢記自己的引導者的責任。首先,要精心設計自學思路,使學生自學時有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。其次,要精心設計問題,引導學生積極思考。老師

7、要充分發揮引導和示范作用,積極引導學生動腦、動口、動手,全神貫注地投入學習,這樣才能提高自主學習的有效性。再次,還可以精心設計情境場景,啟發學生質疑問難,引導學生感悟探究。四、讓學生學會合作學習提高學生自主學習的有效性,應從以下幾個方面著手:一是要學會表達,表達自己的見解,就是“說”,就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來,讓別人理解。這種“說”的能力包括:思維的邏輯性、語言的組織能力等。二是要學會傾聽,小學生表現欲望特別強,在小組合作學習時總是爭先恐后地表達出自己的觀點,別人在發言時他卻不認真聽,很難達到合作交流的目的。在小組討論過程中,要求一人先說,其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言,

8、要能聽出別人發言的重點,對別人的發言做出判斷,有自己的補充或獨到見解,在這樣要求下訓練,學生不但養成了專心聽的習慣,而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。因此,教師應培養學生認真傾聽的習慣。合作學習中,學生在獨立思考的基礎上,再通過共同討論、相互啟發,從而達到合作的目的。為了提高討論的質量,教師要教給學生討論的方法:各組由一人匯報自學或獨立思考的內容,其它成員必須認真聽,并且有自己的補充和見解,最后,還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準備發言。三是學會表達,在合作學習中,學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述,為

9、了達到訓練目標,首先教師要提供討論的時間和空間,使學生敢說、會說,培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。五、課后應用學生在自主學習過程中所學到的技能要合理運用到課后練習中。1、轉述故事:精美的課文需要背誦,可是有的課文是中國古代流傳下來的,需要了解,轉述故事這個作業的設計就促使學生進一步鞏固課文,然后才能完成。如:“寓言故事”“神話傳說”“科普文”等,需要學生讀熟,在轉述中學生會抓住關鍵詞語或關鍵句子來講解,很有利于積累優美豐富的語言。2、擴大閱讀:好的課堂教學應該激發學生進一步閱讀的興趣。濃厚的閱讀興趣,不僅

10、能開拓視野,豐富知識,還能夠提高閱讀能力及寫作能力。如王老師在教學將相和后,做了這樣的引導:“在文中寫趙國有了藺相如和廉頗,秦國也不敢拿趙國怎么樣,可是在歷史上,后來秦國統一了六國,趙國也被打敗了,這就竟是怎么回事呢?請同學們查閱相關資料或閱讀有關書籍。”再如靳科明老師在教學描寫山水古詩后,讓學生再搜集有關詩詞并背誦,教學寓言故事后讓學生再搜集并進行“講故事比賽”等,都有效地激發了學生的閱讀興趣。3、動手寫作:語文的教材大多都是文質兼美的范文,有的文章寫作方法和特點很明顯,非常有利于學生仿寫,學生在模仿中進一步掌握了這種寫作技巧。如靳科明老師在教學桂林山水時,文中的二、三自然段結構相同,都是先采用了對比手法,然后用排比句表達了景物特點，排比句中還有比喻手法，課文學完后，讓學生模仿課文這兩 段寫一處景物，