1、走專業化之路 做專業化教師（以（以中學教師專業標準（試行）中學教師專業標準（試行）為例）為例）周周 曄曄教育學博士、副教授、碩士生導師教育學博士、副教授、碩士生導師Telel-mail:E-mail:西北師范大學教育學院（教師培訓學院）西北師范大學教育學院（教師培訓學院）n我在憑什么做教師？我在憑什么做教師？n我需要做什么樣的教師？我需要做什么樣的教師？n我如何成為自己期望的教師？我如何成為自己期望的教師？內容n教師專業化與教師專業發展教師專業化與教師專業發展n標準標準出臺的歷程出臺的歷程n標準的必要性n標準的意義n標準的基本性質n標準的基本

2、功能n標準內容的解讀n標準解讀可能的誤區n教育大計，教師為本。教育大計，教師為本。n國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。n建設高素質專業化教師隊伍，建設高素質專業化教師隊伍， 關系億萬青少年的健康成長，關系億萬青少年的健康成長， 關系教育改革發展的全局，關系教育改革發展的全局， 關系國家前途和民族的未來。關系國家前途和民族的未來。教師專業化與教師專業發展教師專業化與教師專業發展n從歷史的角度來看，教師職業經歷了：從歷史的角度來看，教師職業經歷了： 經驗積累型經驗積累型教師教師 技術型技術型教師教師 專業型專業型教師教師專業專業 “所謂專業，是指一群人

3、在從事一種需要所謂專業，是指一群人在從事一種需要專門專門技術的職技術的職業，是一種需要業，是一種需要特殊智力特殊智力來培養和完成的職業，其目的在于來培養和完成的職業，其目的在于提供提供專門性專門性的服務。的服務。”桑德斯桑德斯一種職業要被認可為專業，應該具備以下三個基本特征：一種職業要被認可為專業，應該具備以下三個基本特征： 1.1.具有成熟的專業技能和特殊智力具有成熟的專業技能和特殊智力, ,在職前必須接受過專門在職前必須接受過專門的教育的教育資格；資格； 2.2.提供專門的社會提供專門的社會服務服務，具有較高職業道德與社會責任感，具有較高職業道德與社會責任感 職責；職責； 3.3.擁有專業

4、自主權和權威性的專業組織擁有專業自主權和權威性的專業組織保障。保障。專專 業業職職 業業工作實踐以專門知識和專門技術為基礎工作實踐以專門知識和專門技術為基礎工作實踐以經驗和技巧為基礎工作實踐以經驗和技巧為基礎工作過程需要心智和判斷力工作過程需要心智和判斷力工作過程以重復操作為特征工作過程以重復操作為特征工作需要自主權工作需要自主權工作需要服從指揮工作需要服從指揮專業工作者需要接受專門教育，學習高深學問專業工作者需要接受專門教育，學習高深學問和專門知識和專門知識一般從業人員通過學徒培訓即可一般從業人員通過學徒培訓即可工作需要不斷更新知識，掌握新理論、新方法工作需要不斷更新知識，掌握新理論、新方法

5、工作中日益熟練和靈巧工作中日益熟練和靈巧從業資格不易獲得從業資格不易獲得從業資格容易獲得從業資格容易獲得服務社會服務社會謀生手段謀生手段教師專業化的內涵內涵 教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由“普通人普通人”“新手教育者新手教育者”“教育家教育家型教師型教師”或或“專家型教師專家型教師”。 教師專業發展教師專業發展n教師專業發展的途徑生涯角度 師范教育師范教育 入職培訓入職培訓 外部外部他教他教 在職培訓在職培訓 自我學習自我學習 內部內部自教自教主體角度主體角度 自我自我反思反思 同伴互助同伴互助 專家引領專家引領n影響教師

6、專業發展的因素專業情懷專業情懷教師專業發展的基本動力教師專業發展的基本動力實踐反思實踐反思教師專業成長的基本途徑教師專業成長的基本途徑教學研究教學研究教師克服教師克服“職業倦怠職業倦怠”，突破，突破“高原高原 期期”，實現專業發展的重要途徑，實現專業發展的重要途徑終身學習終身學習教師專業發展的教師專業發展的“源頭活水源頭活水”專業引領專業引領教師專業發展的重要條件教師專業發展的重要條件 任職學校任職學校教師專業成長的主要環境教師專業成長的主要環境教師專業發展教師專業發展在在“路上路上”教師專業發展教師專業發展 教師職業內在價值實現的源泉；教師職業內在價值實現的源泉； 教師生命質量的保證；教師生

7、命質量的保證； 社會社會“尊師尊師”的必需；的必需； 教育質量提升的必備條件教育質量提升的必備條件現實中中小學教師專業發展的問題：現實中中小學教師專業發展的問題：n“教師難當教師難當”“”“學生難教學生難教”專業發展出了問題專業發展出了問題n“我是學漢語言文學的，我教的是英語和政治。我是學漢語言文學的，我教的是英語和政治。”學非所教、非專業性學非所教、非專業性n“我每周我每周2424節課，還做班主任。節課，還做班主任。”負擔重、壓力大；沒有精力負擔重、壓力大；沒有精力n“當老師太累了！當老師太累了！”“”“當老師沒意思！當老師沒意思！”缺乏動力；職業倦怠缺乏動力；職業倦怠n“這次外出培訓又沒有

8、我的份！這次外出培訓又沒有我的份！”專業專業發展機會受限發展機會受限n“入職培訓就是走過場。入職培訓就是走過場。”入職培訓效果不佳入職培訓效果不佳n“我不好意思說他（她）講的不好。我不好意思說他（她）講的不好。”同伴互助流于形式同伴互助流于形式n“專家講得天花亂墜，我聽得昏昏欲睡。專家講得天花亂墜，我聽得昏昏欲睡。”專家引領效果不理想專家引領效果不理想n標準出臺的歷程n課題研究始于2004年，中學教師專業標準課題組負責人：史寧中n討論起草起草組n征求意見n修改定稿n頒布出臺2012年2月標準的必要性n基礎教育改革與發展的需要基礎教育改革與發展的需要基礎教育改革與發展，辦人民滿意的教育基礎教育改

9、革與發展，辦人民滿意的教育優質化發展優質化發展均衡發展均衡發展素質教育和課改素質教育和課改監測監測與與督導督導優秀教師優秀教師優質教學優質教學師資均衡師資均衡適合的教師適合的教師適合的教育教學適合的教育教學教教 師師 專專 業業 標標 準準n教師教育改革和發展的需要教師教育改革和發展的需要教教 師師 教教 育育 改改 革革 與與 發發 展展創新創新教師教育模式教師教育模式開放化開放化教師教育體系教師教育體系目標指向：培養高素質教師目標指向：培養高素質教師過程監控與結果評價：是否實現目標過程監控與結果評價：是否實現目標教師教育教師教育質量保障體系質量保障體系教教 師師 專專 業業 標標 準準教師

10、教育教師教育課程改革課程改革n中學教師隊伍建設的需要中學教師隊伍建設的需要建設目標的建設目標的明確與細化明確與細化教師的入職教師的入職與與資格更新資格更新教教 師師 隊隊 伍伍 建建 設設教教 師師 專專 業業 標標 準準教師考核教師考核與與管理管理教師教師專業化發展專業化發展標準的意義一一、契合教師專業發展的國際潮流契合教師專業發展的國際潮流n 1966年，聯合國教科文組織關于教師地位的建議“教教育工作應被視為專門職業育工作應被視為專門職業”n20世紀80年代，美國卡耐基教育促進會的國家為21世紀準備教師和霍姆斯協會的明天的教師報告發表，西方國家掀起教師專業化運動教師專業化運動。n1996年

11、，聯合國教科文組織第45屆國際教育大會加強變化世界中教師的作用“專業化專業化作為一種改善教師地位和作為一種改善教師地位和工作條件的策略工作條件的策略”n 綜覽世界許多發達國家在大多從專業知識、專業實踐能力、專業知識、專業實踐能力、專業品質、專業關系協調能力專業品質、專業關系協調能力等維度確立教師專業標準。二、反映教師專業發展的時代訴求二、反映教師專業發展的時代訴求n1994年1月1日起實施的中華人民共和國教師法第三條規定“教師是履行教育教學職責的專業人教師是履行教育教學職責的專業人員員”，首次提出“國家實行教師資格制度國家實行教師資格制度”，從法理上確立了教師的資格、聘任、培養、培訓、考核等一

12、套法律制度。n標準標準從專業（行業、職業）領域，對教師教育改革和教師發展指示了方向，反映了教師專業發展的時代訴求。三、是落實三、是落實教育規劃綱要教育規劃綱要關于教師隊伍建關于教師隊伍建設的重要舉措設的重要舉措 n 教育規劃綱要提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍專業化教師隊伍”標準標準的基本性質的基本性質n19931993年頒布的年頒布的中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法規定了教師是規定了教師是“履行教育教學履行教育教學職責的專業人員職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有，但是該法律以及此后的

13、法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求做出明確規定。對教師作為專業人員的基本要求做出明確規定。標準標準是我國關于中是我國關于中學教師專業要求的第一份學教師專業要求的第一份政策文本政策文本。n標準標準的定位是的定位是“對合格中學教師的基本專業要求對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著。這意味著標標準準的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的有中學教師的一般性共同要求一般性共同要求。n從從標準標準的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，標標

14、準準既具有既具有“評價評價”標準之性質，也具有標準之性質，也具有“導向導向”標準之特征。標準之特征。 作為作為“評價評價”標準，它是標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規中學教師開展教育教學活動的基本規范范”，是，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因，因此是此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手的抓手。 作為作為“導向導向”標準，它是標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是因此是引領中學教師教育

15、專業化引領中學教師教育專業化的基礎。的基礎。標準的基本功能n重點體現在教師隊伍建設、教師培養、準入、培訓、考核、管理等方面。（1） 教師隊伍建設的依據教師隊伍建設的依據n 標準是中學教師隊伍建設的基本依據。各級教育行政部門將“充分發揮專業標準制定中學教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，建成能具有滿足教育發展需求，高水平的教師專業隊伍。（2） 教師教育培養的依據教師教育培養的依據n 專業標準是中學教師教育院校開展中學教師培養和教師培訓的主要依據。 “加強中學教育學科和專業建設。完善中學教師培養、培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；加強從事中學教師教育的師資隊伍

16、建設，建立科學的質量評價制度。”n師范院校要以專業標準為依據，確立教師教育改革的基本路向，將專業標準“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念貫穿在教師培養的課程設置、教學改革、社會實踐、教育實習，教師教育的師資隊伍建設等系列改革中，造就符合專業標準的大批新型教師和創新人才。n（3） 教師隊伍管理的依據教師隊伍管理的依據 專業標準強調中學“要將制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。”n（4） 教師自身發展的依據教師自身發展的依據 專業標準強調中學教師

17、要“制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。” 走專業化之路，做專業化教師標準內容的解讀n標準標準的主要特征的主要特征n標準標準的構成（部分）的構成（部分）n標準標準具體內容解讀具體內容解讀標準標準的主要特征的主要特征1.程序和內容的程序和內容的專業性專業性特征特征 專業標準就應該專業。 基本內容：基本內容：三大維度三大維度 十四個領域十四個領域 六十三條基本要求六十三條基本要求2.2.教師教師“合格合格”的標準的標準n標準是對合格教師的基本要求和基本規范n基本標準、最低標準3.“通

18、用通用”性性n更宏觀、更綜合n是制定“分類標準”和“具體標準”的依據和基礎4.整體聯系的整體聯系的結構性結構性特征特征n專業標準由“基本理念、基本內容、實施建議”三個部分組成，形成密切聯系的整體，體現出明顯的結構性特征，具有良好的內在的邏輯關系。標準標準的構成（部分）的構成（部分）基本理念基本理念基本內容基本內容實施建議實施建議師師 德德 為為 先先 學學 生生 為為 本本 能能 力力 為為 重重 終終 身身 學學 習習三三 大大 維維 度度 十十 四四 個個 領領 域域 六十三條基本要求六十三條基本要求各級教育行政部門各級教育行政部門開展中學教師教育的院校開展中學教師教育的院校中中 學學中中

19、 學學 教教 師師前前 言言制制 定定 依依 據據適適 用用 對對 象象功功 能能基基 本本 性性 質質價價 值值 意意 義義標準標準具體內容解讀具體內容解讀教師專業素質結構教師專業素質結構一、基本理念一、基本理念（一）師德為先（一）師德為先 熱愛中學教育事業，具有熱愛中學教育事業，具有職業理想職業理想，踐行社會主義核心價值體系，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛中學生，尊重中學生履行教師職業道德規范，依法執教。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和

20、學識魅力教育感染中學生，做中學生自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。健康成長的指導者和引路人。n職業理想職業理想教育是最應該有理想教育是最應該有理想的事業，的事業，沒有職業理想的教沒有職業理想的教師不會成為專業化的教師師不會成為專業化的教師n教書育人教書育人教師的天職教師的天職n人格魅力人格魅力學識魅力學識魅力強大的教育力量強大的教育力量n指導者，引路人指導者，引路人基于平等的師生關系基于平等的師生關系n師德師德“一票否決一票否決”n（二）學生為本（二）學生為本 尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和

21、發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。n學生為本學生為本“以人為本以人為本”價值追求在學校教育中價值追求在學校教育中的體現；的體現；“一切為了學生，為了一切學生，為了學一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切生的一切”不應該僅僅成為口號！不應該僅僅成為口號！n提供適合的教育提供適合的教育教育公平的訴求教育公平的訴求n學生全面而有學生全面而有個性個性的發展的發展教育的本質追求

22、教育的本質追求n（三）能力為重（三）能力為重 把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。踐、再反思，不斷提高專業能力。n研究中學生研究中學生中學教師作為研究者的主要內容中學教師作為研究者的主要內容n實踐、反思、再實踐、再反思實踐、反思、再實踐、再反思專業能力的可持專業能力的可持續發展續發展n（四）終身學習（四）終身學習 學習先進中學教育理

23、論，了解國內外中學教育改革與學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。習的典范。n終身學習終身學習教師的表率（典范）；教師的表率（典范）； 教師專業發展的自源性動力；教師專業發展的自源性動力； 功利目的性學習功利目的性學習+ +逸致精神性享受逸致精神性享受讓閱讀成為教師的習慣，讓閱讀成為教師的習慣，讓學習成為教師生活不可或缺的部分！讓學習成為教師生活不可或缺的部分！n二、基本內容二、基本內容專業理念與師

24、德專業理念與師德n職業理解與認識職業理解與認識n對學生的態度與行為對學生的態度與行為n教育教學的態度與行為教育教學的態度與行為n個人修養與行為個人修養與行為n（一）（一）職業理解與認識職業理解與認識 1. 1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。 2.2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神。理想和敬業精神。 3.3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。 4.4.具有良好職業道德修養，為人師表。具有良好職業

25、道德修養，為人師表。 5.5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。n專業專業理念理念理念，行動的向導；理念，行動的向導；每個每個教師都應該有自己的教師都應該有自己的教育哲學；教育哲學；教育觀、學生觀、教師觀教育觀、學生觀、教師觀n愛崗敬業愛崗敬業樂教勤業的動力源泉。樂教勤業的動力源泉。n中學教育工作的意義有哪些？中學教育工作的意義有哪些？( (討論討論) )n如何理解如何理解“中學教師的專業性和獨特性中學教師的專業性和獨特性”？( (討論討論) )n（二）對學生的態度與行為（二）對學生的態度與行為6.6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命

26、安全。關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。7.7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。 8.8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。9.9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。由正確的學生觀決定由正確的學生觀決定關愛學生是教育獲得成功的需要，是學生健康成長的需要。關愛學生是教

27、育獲得成功的需要，是學生健康成長的需要。尊重學生是一切教學活動的前提和基礎，是教師職業道德的尊重學生是一切教學活動的前提和基礎，是教師職業道德的 基本要求。基本要求。n（三）教育教學的態度與行為（三）教育教學的態度與行為10.10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。品德養成相結合，重視中學生的全面發展。11.11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的 教育。教育。 12.12.激發中學生的求知

28、欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好， 營造自由探索、勇于創新的氛圍。營造自由探索、勇于創新的氛圍。 13.13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應 社會的能力。社會的能力。 14.14.尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。教育教學的態度和行為由教育觀和教學觀決定教育教學的態度和行為由教育觀和教學觀決定“育人為本、德育為先育人為本、德育為先”教育的本質屬性教育的本質屬性“漁漁”和和“魚魚”的關系的關系教是為了不教

29、教是為了不教（求知欲和好奇心求知欲和好奇心最好的最好的“老師老師”）n（四）個人修養與行為（四）個人修養與行為 15.15.富有愛心、責任心、耐心和細心。富有愛心、責任心、耐心和細心。 16.16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。樂觀向上、熱情開朗、有親和力。 17.17.善于自我調節情緒，保持平和心態。善于自我調節情緒，保持平和心態。 18.18.勤于學習，不斷進取。勤于學習，不斷進取。 19.19.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。“身教身教”對學生影響的教育意義對學生影響的教育意義學生的向師性和模仿性學生的向師性和模仿性修修 身身 于于 內

30、內塑塑 形形 于于 外外秉持秉持“四心四心”從教從教舉止舉止文明文明禮貌禮貌衣著衣著整潔整潔得體得體語言語言規范規范健康健康塑煉塑煉陽光陽光心態心態踐行踐行終身終身學習學習專業知識專業知識n教育知識教育知識n學科知識學科知識n學科教學知識學科教學知識n通識性知識通識性知識（五）教育知識（五）教育知識20.20.掌握中學教育的基本原理和主要方法。掌握中學教育的基本原理和主要方法。 21.21.掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法。掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法。 22.22.掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學

31、生身心發展的一般規律與特點。規律與特點。23.23.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。24.24.了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展的過程與特點。了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展的過程與特點。25.25.了解中學生群體文化特點與行為方式。了解中學生群體文化特點與行為方式。教育知識教育知識條件性知識條件性知識駕輕就熟駕輕就熟“沒有教不會的學生，只有不會教的教師沒有教不會的學生，只有不會教的教師”？思考：中學生群體思考：中學生群體文化特點與行為方式？文化特點與行為方式？n（六）學科知識（六）學科知識26

32、.26.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。 27.27.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技巧。掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技巧。28.28.了解所教學科與其它學科的聯系。了解所教學科與其它學科的聯系。 29.29.了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。學科知識學科知識本體性知識本體性知識精深通達精深通達學科間的基本思想和基本方法是不同的學科間的基本思想和基本方法是不同的不同學科的教學有不不同學科的教學有不同的思想和方法。同的思想和方法。每種學科都是人類對自然、社會某一方面

33、（領域）的知識體系。每種學科都是人類對自然、社會某一方面（領域）的知識體系。n（七）學科教學知識（七）學科教學知識30.30.掌握所教學科課程標準。掌握所教學科課程標準。 31.31.掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略。掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略。32.32.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。33.33.掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。 學科教學知識學科教學知識教師怎樣把自己掌握的學科知識教師怎樣把自己掌握的學科知識 傳授

34、給學生的知識。傳授給學生的知識。 所有課程的教學都需要對課程標準及課程內容進行再度開發。所有課程的教學都需要對課程標準及課程內容進行再度開發。n（八）通識性知識（八）通識性知識34.34.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。具有相應的自然科學和人文社會科學知識。 35.35.了解中國教育基本情況。了解中國教育基本情況。 36.36.具有相應的藝術欣賞與表現知識。具有相應的藝術欣賞與表現知識。 37.37.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。n通識性知識通識性知識各種知識的融會貫通；各種知識的融會貫通；學生學生“向師性向師

35、性”的要求；的要求； 廣博廣博練達練達n人文社會科學知識人文社會科學知識人文人文素養素養 + + 內在氣質內在氣質n教師的工作是靈魂與靈魂的對話，人格與人格的浸潤教師的工作是靈魂與靈魂的對話，人格與人格的浸潤教學設計教學設計保保 障障教學實施教學實施班級管理與教育活動班級管理與教育活動教育教學評價教育教學評價溝通與合作溝通與合作反思與發展反思與發展教育教育教學教學能力能力核核 心心基基 礎礎（九）教學設計（九）教學設計38.38.科學設計教學目標和教學計劃。科學設計教學目標和教學計劃。 39.39.合理利用教學資源和方法設計合理利用教學資源和方法設計教學過程。教學過程。 40.40.引導和幫助

36、中學生設計個性化引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。的學習計劃。 設計是設計是“施工圖施工圖”； 設計很重要，但不可能設計很重要，但不可能 完全決定教學實踐（過程），完全決定教學實踐（過程）， 因為教學具有因為教學具有生成性生成性， 具有一定程度的不可預期性。具有一定程度的不可預期性。n（十）教學實施（十）教學實施41.41.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。42.42.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。43.43.有效調控教學過程，

37、合理處理課堂偶發事件。有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件。 44.44.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。 45.45.發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。46.46.將現代教育技術手段整合應用到教學中。將現代教育技術手段整合應用到教學中。什么是良好的學習環境與氛圍？如何營造良好的學習環境與氛圍？什么是良好的學習環境與氛圍？如何營造良好的學習環境與氛圍？如何處理課堂偶發事件？課堂偶發事件對教師意味著什么？如何處理課堂偶發事件？課堂偶發事件對教師意

38、味著什么？對兩個案例的討論對兩個案例的討論現代教育技術手段與教學的關系？與教師的關系？現代教育技術手段與教學的關系？與教師的關系？n（十一）班級管理與教育活動（十一）班級管理與教育活動47.47.建立良好的師生關系建立良好的師生關系, ,幫助中學生建立良好的同伴關系。幫助中學生建立良好的同伴關系。 48.48.注重結合學科教學進行育人活動。注重結合學科教學進行育人活動。 49.49.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展 德育活動。德育活動。 50.50.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展

39、有益身心針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心 健康發展的教育活動。健康發展的教育活動。 51.51.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。指導學生理想、心理、學業等多方面發展。 52.52.有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動。有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動。 53.53.妥善應對突發事件。妥善應對突發事件。良好的師生關系良好的師生關系 “常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在其根源在教師不善于與學生的交往教師不善于與學生的交往。”蘇霍姆林斯基 良好師生關系的特征：民主平等

40、；愛生尊師；教學相長；共享共創良好師生關系的特征：民主平等；愛生尊師；教學相長；共享共創如何應對突發事件？需要遵循哪些原則？如何應對突發事件？需要遵循哪些原則？（思考）思考）n（十二）教育教學評價（十二）教育教學評價54.54.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。學生發展。55.55.引導學生進行自我評價。引導學生進行自我評價。 56.56.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。 為何評價？為何評價？ 評價什么？評價什么？ 如何評價？如何評價？n（十三）溝通與

41、合作（十三）溝通與合作 57. 57.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。 58.58.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。 59.59.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。 60.60.協助中學與社區建立合作互助的良好關系。協助中學與社區建立合作互助的良好關系。n溝通與合作溝通與合作教育工作的性質所決定；教育工作的性質所決定； 教師獲得專業發展的途徑；教師獲得專業發展的途徑； 溝通合作的必要性與可能性溝通合作的必要性與可能性n與家長溝通合作與家長溝通

42、合作的的途徑與方式途徑與方式？有效性？有效性？n與社區建立良好關系與社區建立良好關系學校在社區；學校為社區學校在社區；學校為社區n（十四）反思與發展（十四）反思與發展61.61.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。 62.62.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。 63.63.制定專業發展規劃制定專業發展規劃, ,積極參加專業培訓積極參加專業培訓, ,不斷提高自身專業素質。不斷提高自身專業素質。n教師的研究教師的研究什么是研究？教師做研究有優勢嗎？什么是研

43、究？教師做研究有優勢嗎？ 教師應該做什么研究？教師應該做什么研究？n我想成為什么樣的教師？我如何才能成為那樣的教師？我想成為什么樣的教師？我如何才能成為那樣的教師？ 專業發展規劃專業發展規劃現在的我現在的我將來的我將來的我（一）反思波斯納：波斯納：經驗（實踐）經驗（實踐）+ +反思反思= =教師成長教師成長反思是反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素教師專業發展和自我成長的核心因素”“日三省吾身日三省吾身”什么是反思？什么是反思？以人為鑒，以史為鑒，審視自己。是行動，更是品質。以人為鑒，以史為鑒，審視自己。是行動，更是品質。n教育探索：從自我反思開始教育探索：從自我反思開始 許多的教育探索也

44、并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、許多的教育探索也并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事情進行批判性的審明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事情進行批判性的審視，只需要我們對哪些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需要我視，只需要我們對哪些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需要我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的常規和說辭，們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的常規和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷來如此、大多如此的想法與做法，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷來

45、如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點點。哪怕是一點點。 肖川肖川. .教育的理想與信念教育的理想與信念【M M】. .長沙：岳麓書社，長沙：岳麓書社，20022002：108.108.反思什么？反思什么？如何反思？如何反思？反思的方法：反思的方法：1.1.反思日記反思日記記錄，對照，反省，分析，改進記錄，對照，反省，分析，改進2.2.教育敘事教育敘事體驗生活，感悟世界，增長見識，體驗生活，感悟世界，增長見識，獲得智慧獲得智慧做有故事、會講故事、會聽故事做有故事、會講故事、會聽故事的人的人3.3.成長自傳成長自傳回溯，敘述，回味，審視，反思回溯，敘述，回味，審視，反思（二）研究行動研究什么是研

46、究？什么是研究？（與寫文章不同）與寫文章不同）教師做研究有優勢嗎？教師做研究有優勢嗎？ 教師應該做什么研究？教師應該做什么研究？教師如何做研究？教師如何做研究？什么是行動研究？什么是行動研究？其實并不陌生其實并不陌生確認問題確認問題分析問題分析問題收集資料收集資料分析資料分析資料實施對策實施對策尋找對策尋找對策反思、反思、總結總結、評估評估問問 題題計計 劃劃行行 動動反反 思思（三）制定專業發展規劃專業發展規劃專業發展規劃 n目標：（在多長時間）目標：（在多長時間）我想成為什么樣我想成為什么樣的教師？的教師？清晰具體、可衡量可評價清晰具體、可衡量可評價n自我分析：我有什么？我可以創造條件自我分析：我有什么？我可以創造條件有什么？有什么？n策略確定：我如何才能成