1、詞匯教學中存在的問題詞匯是構(gòu)成英語語言的三大要素之一，記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗學習效果的標志。詞匯教學是語言教學的基礎，相當多的學生在剛學英語的時候?qū)τ⒄Z很感興趣，但后來隨著單詞量的不斷增加，加之沒有掌握好記憶單詞的方法。所以越來越多的單詞記不住了，學習的興趣也漸漸的沒有了。因此，教會學生如何記憶單詞的方法就非常重要。教師應依據(jù)學生的特點及差異，改進學習詞匯教學方法，正確指導學生詞匯學習策略。英語課程標準要求：小學生（二級）學習有關(guān)本級話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語；初中生（五級）學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。對小學基礎沒學英語

2、的農(nóng)村初中生而言，任務還是很艱巨的。詞匯量大自然增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以達到新課標的要求。而學生最難的就是詞匯的掌握和運用，他們記單詞要么記不住，要么記住了,但很快又忘了。我校學生小學未學習英語，七年級一接觸英語就遇到大量的英語單詞，很多學生邊字母都不會讀，一個單詞、一個發(fā)音教無數(shù)遍都不會讀，更談不上書寫了。到了八九年級，學生差距逐漸拉大，近一半學生對英語喪失了興趣，主要原因是對大量詞匯感到力不從心，而束手無策，不會讀，記不住單詞，對句子及語法很難理解。對此，我也感到很無奈。通過申請“初中英語詞匯教學研究”的課題研究，前期我大量收集理論資料，經(jīng)過理論學習，借鑒他人的先

3、進經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學實際，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，導致學生出現(xiàn)英語學習問題的原因有以下幾點。一、學生在學習詞匯過程中存在的問題1、拼讀問題。由于我沒重視音標教學，大部分學生根本不會使用音標，會讀的單詞也是在我多次領讀下記會的，或者用漢字加拼音標注發(fā)音，有的學生甚至單詞都記會了，但不會讀。結(jié)果導致學生識記單詞難度大，發(fā)音不準確。2、單詞拼寫問題。學生往往不會應用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來拼寫，在記憶單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。3、記憶方法問題。在記憶單詞的意義的時候，過分注重記憶該單詞的字母組合和漢語意義，別無它法。在剛剛學習英語時，由

4、于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著學習深入，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的加大，詞匯的記憶成為學生學習英語的一大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科。4、心理問題。對英語學科存有畏難情緒，缺乏信心，喪失學習興趣,或認為學好英語也用不上。二、我在英語詞匯教學中存在的問題1、單詞教學方法簡單，一年四季：領讀學生跟讀記憶默寫，讀寫法、翻譯法一成不變，把單詞看成了孤立的個體，沒有把音、形、義、運用結(jié)合起來。2、沒重視語音教學，忽視讀音規(guī)則。眾所周知，英語讀音是有規(guī)律的。如：a在開音節(jié)中發(fā)ei，在閉音節(jié)中發(fā) æ ；字母組合ee發(fā):等。英語單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。如果不

5、重視規(guī)則，而是把每個單詞都孤立起來背，效率自然很低。3、導學方法不當。認為學生背得多、寫得多，單詞就自然能背下來。于是每天聽寫、檢查，放學后把出錯誤的學生留下來，要求在限定時間背了若干單詞，否則就罰其抄寫數(shù)遍等方法來強迫學生記憶，其結(jié)果是學生不但記不住，第一單詞抄借了，后面也跟著錯幾十遍。學生充滿了怨恨，逐漸對學習英語產(chǎn)生反感和厭惡。4、在課堂教學中，不重視單詞教學，大多利用早自習教讀單詞，課堂上一帶而過，把重點放在知識點的講解與訓練上，此外，教學中過于注重詞匯的意思，忽略了詞匯的用法，從而導致學生英語的運用能力不高。從每次的檢測中看出，用所給字填空題的10分題，很難有完全正確的，大多在5分左

6、右，在句子中不知道詞的搭配、詞形、詞性變化，一味地填原詞。5、單詞鞏固檢查方法單一，大多利用聽寫檢查或英漢互譯的方法，長此以往，枯燥厭倦，很多學生失去了信心，放棄學習英語。6、沒有營造和諧的課堂氛圍。對那些經(jīng)常記不住單詞的同學態(tài)度粗暴，更使他們產(chǎn)生了畏懼和抵觸情緒，他們從未體會到成功的喜悅，這使教學更加艱難。7、由于受到應試教育評價體系的影響，學生的成績好壞直接關(guān)系到我個人的利益，有時盲目地為了提高學生分數(shù)，大講語法與考點，大量機械重復練習，而忽視了最基礎的詞匯教學，導致惡性循環(huán)，我埋怨學生，學生討厭我。8、課堂上怕學生聽不懂，過多的使用漢語講解翻譯，沒有創(chuàng)設足夠的語境，讓學生在語境理解學習單詞。9、詞匯教學中缺乏詞匯擴展。只教授課本中每單元出現(xiàn)的詞匯，從而忽視了其他補充詞匯。10、輕視學以致用。只片面要求學生熟記單詞，很少有意識地創(chuàng)造條件讓學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都能省則省，結(jié)果盡管單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語打招呼卻無所適從。11、沒有適時地復習和檢測詞匯。根據(jù)心理學學家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，要求學生在記住單詞后要及時復習，以后還要周期