1、運用語言魅力，彰顯表達智慧-師幼互動中話題的產生 在幼兒眼中多彩的世界充滿了神秘、驚喜和挑戰，在他們的好奇、好問間蘊藏著良好的教育契機，這需要教師走進幼兒的心靈，體驗童言稚語，以情促動，隨機應變，善于從幼兒周圍的環境、熱點、文學作品等多元的途徑中捕捉有價值的交流話題，思辨其價值所在，并與幼兒的已有經驗、心理水平做一個完美的鏈接。同時，有效整合社區、家庭、網絡等有效資源，激發幼兒探索的欲望，在瞬息萬變的靈動中作出決策，判斷話題內在因素對幼兒發展的影響力，不斷調整設想和計劃，創設空間，與幼兒共同沉浸于滔滔不絕的“話?！敝?。一 、 情感共鳴，體驗童言稚語當教師與幼兒建立親密關系時，當教師與幼兒經行心

2、與心的情感交流時，教師們會發現那是一個彼此情感依戀的過程，彼此滿足需要的過程，彼此心靈影響的過程，彼此述說內心世界的過程，彼此向對方展示的過程，彼此智慧碰撞的過程1. 聆聽童聲幼兒的心中都藏著很多小秘密，教師要揣著童心機智和幼兒交往，走進幼兒的內心世界，積極傾聽，做幼兒忠實的聽眾，使幼兒愿意和你分享自己的秘密，從中教師可以獲取有用的教育信息。(1) 情感通道“聊天”使我們走得更近 聊天是幼兒們生活中必不可少的情趣之一，幼兒們在閑聊中不時的敞開所思、所想、所愛、所恨，而教師與之產生的共鳴使幼兒感受到來自教師的心聲，來自教師的情感支持。比如小班的孩子，由于剛入園，來到一個陌生的環境，他們好奇又害怕

3、，這時候多與孩子聊天，了解孩子的喜好，并以關懷、接納、尊重的態度傾聽孩子的訴說，理解他們的想法和感受，讓自己和孩子走得更近。(2) 情感通道“悄悄話”讓師幼成了好朋友 有時，幼兒的內心感受和細節變化是那么的脆弱，而這些感受和變化往往悄然無聲地從我們身邊溜走，使幼兒的心聲在萌芽中流失，作為教師應該懂得把握幼兒的每一次感情變化，讓每一個幼兒都有獨自擁有你的時刻，這樣幼兒就會用“悄悄話”打開感情的通道，真正成為你的朋友。我們班有個叫亮亮的孩子不愛說話，但他非常喜歡搭積木。有一天我看見他搭了一座四層樓的房子，就問他：“你搭的是什么？”亮亮說：“房子?！蔽矣謫枺骸澳阆虢o誰住呀？”亮亮一邊指一邊說：“這是

4、給小白兔、小貓、小狗住的。”孩子一下子說了好多，這在以前是從未有過的，于是我就跟他說：“亮亮真能干，搭的房子漂亮，還告訴了老師許多小秘密，以后要是有什么小秘密還來告訴蔡老師好嗎？”孩子看著我高興地點點頭。從那以后亮亮特別喜歡找我說話，每次我也總是耐心地聽他把話說完知道他滿意為止。有了這樣的情感通道，幼兒和教師便成了好朋友。2. 情感共鳴從某種意義上說，感情具有較強的感染性、繼發性，以情動情，使感情的刺激者與感受者的內心產生相同的情感體驗，這便是情感共鳴。（1）迸發情感魅力 教師的舉手投足要散發自己獨特的藝術魅力，深深地吸引幼兒，讓幼兒在欣賞、模仿、追求和超越中與你接近。和幼兒情感交流時，要有生

5、活的熱情與激情，要學會把幽默的語言、親切的微笑、鼓勵的眼神、有趣的動作都毫不吝嗇地奉獻給給幼兒，讓自己成為幼兒眼中的“快樂天使”“快樂伙伴”，營造自由、和諧、雙向交流的寬松而愉悅的氛圍。在這樣的氛圍中，幼兒才能真正敢想、敢說、敢做，才會勇于探究。記得有一次我穿了一天顏色鮮亮的花裙子，孩子們看到我后都說：“老師，你今天真漂亮?！睅讉€女孩子都跑過來熱情地跟我擁抱，在以后的幾天里好多女孩子都要吵著要穿裙子。聽到家長的反映后，第二天我就穿了一套休閑裝，孩子們有嘰嘰喳喳地說開了，有的說：“老師，我也有運動裝呢，粉色的，可漂亮了?！庇械恼f：“我的運動裝上還有大嘴猴呢，我可喜歡了，我明天就穿給你看好嗎？”我

6、說：“運動裝舒服、方便，我可喜歡啦！”在后來的幾天中孩子們對運動裝發生了興趣，我們還進行了各種服裝的設計活動。 由此可見，孩子們往往會不切實際的“追潮流”，但老師并沒有指責、命令幼兒，而是用個人的情感魅力和幽默的語言與幼兒進行了朋友般的溝通，使幼兒的注意力不再放在漂亮的裙子上。（2）伴隨體態語言 在教師和幼兒的情感交流中，如伴隨著一個親昵的動作、一個贊賞的眼神或是一個微笑的表情能達到“此時無聲勝有聲”的效果。每當幼兒用稚嫩的語言和教師交流時，總會用一種渴望的眼神想得到教師的贊同。這時，教師投一個贊許的目光，或一個滿意的微笑，都能起到很好的激勵作用。而當幼兒遇到不開心的事或受到挫折時，用一些鼓勵

7、和安慰的語言伴隨著安撫的動作，如輕輕撫摸幼兒的頭，給幼兒一個擁抱，都會使幼兒盡快擺脫不愉快的心情。（3）藝術感染幼兒文學是以語言文字或情景化的圖像為工具，形象化的反映符合幼兒思維特征的社會生活的一種藝術，包括符合幼兒認知特點的詩歌、童話、寓言、故事、圖畫讀物、科學文藝等。文學作品是激發幼兒內在情感的源泉優秀的文學作品就像一座寶藏，教師總想讓幼兒一層層去開發、挖掘，但幼兒讀作品的視角和成人有著相當大的區別。首先，成人的解讀方式往往偏重理性分析，而幼兒閱讀作品的重要方式是想象。幼兒有著大膽豐富的想象力，他們想象力會任意馳騁在文學作品中。在閱讀中，幼兒會根據已有的經驗通過想象把主觀感情融入作品角色，

8、達成共鳴，從而實現與作品的對話。其次，幼兒有著豐富的情感，他們對文學作品的理解是處于直觀的感受，更多的時候是在情感上與之結合，是以情感先行的閱讀取向。所以，教師要在理解并尊重幼兒閱讀心理的基礎上，用幼兒的耳朵去聽、用幼兒的眼睛去看、用幼兒的心去體會文學作品。在教學活動前，教師要找準幼兒想象的切入點，為幼兒創設想象的空間，同時想方設法讓作品中的形象在幼兒心中飽滿起來，以幫助幼兒解讀作品的內涵。只有當教師真正從幼兒的視角來解讀作品，才能使幼兒與作品對話。在講解故事送給蛤蟆的禮物時，我在講了一半時停下來讓幼兒猜測：青蛙又發生了什么事？蛤蟆會怎樣說？幼兒可以想象故事的發展，然后教師再繼續講完整個故事，

9、把故事的結尾告訴大家。這樣為孩子們找到想象的切入點，為他們創設想象的空間，同時想方設法讓作品中的形象在幼兒心中飽滿起來，以幫助幼兒解讀作品的內涵。二、 關注生活，捕捉多元的交流話題著名教育家陳鶴琴主張幼兒教育的基本思想是“生活即教育”。的確，幼兒的知識和能力是由經驗而來的，他們所接觸的環境越廣泛，獲得的經驗越豐富，所得到的的知識也就越多，能力也隨之增強。在幼兒的世界里，有他們自己的感知方式，而來源于環境中的直接經驗是他們成長的最好教育素材。1. 走向生活，有效挖掘環境中的話題幼兒們的話題往往來源于幼兒生活的周邊環境，教師要善于挖掘，積累幼兒已有經驗中的教育素材。在師幼對話中，教師應思考畫圖的信

10、息資源、幼兒和環境的接觸程度，環境中蘊含著哪些有利于幼兒發展的因素，環境對幼兒的吸引力，如何綜合家庭資源、自然資源、社區資源等各種環境因素來開展教學。在主題活動“我們的城市”中，幼兒對老房子和新房子的話題很感興趣，于是我就讓他們把看到的老房子和新房子的照片拍下來進行講述、比較。于是孩子們有的說：“老房子很矮、破舊，要拆掉的”，“新房子很高，很漂亮?！边€有的說老房子和新房子的窗戶不一樣，老房子的窗戶是木頭的、鐵的、還有銹，而新房子的窗戶是不銹鋼和塑鋼做的等等。由此可以看到，教師充分關注了幼兒園和幼兒生活周邊環境中的資源，和幼兒一起感受周圍環境的每一個新奇的變化過程。教師為激發幼兒的話語，尋找有趣

11、的、幼兒熟悉的話題，滿足了幼兒的“話語饑渴”。2. 傾聽接納，關注幼兒熱點中的話題（1） 在區域活動中捕捉熱點話題 區域活動是幼兒探索發現的最佳時機，教師要以關懷、接納、尊重的態度傾聽幼兒的表述，走進幼兒的心靈，理解他們的想法和感受，同時機智的抓住幼兒是生成的火花，與之互動，引發幼兒的思維碰撞，滿足幼兒的交流興趣。在我們的“小小書吧”里我盡可能的提供給孩子多種多樣的書。除此之外，還可以讓他們自己選購圖書，自帶圖書來園。讓孩子有自主選擇的機會，從內部激發幼兒對書的興趣。從小班開始，用繪本來激發孩子的閱讀興趣，為孩子們提供了一個感知生活、發展自我認識世界的平臺和窗口。從中班下學期開始，適當的增加圖

12、書的種類。讓幼兒通過閱讀兒童小說、兒童注音故事書等書籍，拓寬眼界，擴大知識面。并且盡可能的讓孩子自主選擇要讀的書。因為不同的幼兒對圖書的興趣和喜好是不同的，我們應該提供平臺讓幼兒自主選擇，鼓勵他們按照自己的興趣選擇。（2） 關注突發“新聞”，捕捉熱點話題 幼兒周圍的生活千變萬化，常常會出現一些意想不到的突發事件，這些事件往往會給幼兒帶來各種影響，而教師的積極疏導和參與，能幫助幼兒在成長的道路上塑造完美人格、積累生活經驗、積淀知識財富、豐富社會閱歷?！吧袷咸臁睅缀醭闪嗣總€人都關注的話題，我在家里看新聞時及時拍下了那激動人心的時刻，第二天我與孩子們聊起了這個話題，有的孩子能用自己的語言講出自己看

13、到的一些小片段，當我把拍攝的視頻播放給他們看時，孩子們興奮極了，話題的范圍也一下子擴大了。有的孩子問“神十上天的速度究竟有多快？”“宇航員們在上面吃什么？他們什么時候回來？”等等，更多的孩子都參與到這些話題中去討論、猜測，連平時不愛說話的孩子也在說個不停。所以我覺得教師應利用這些契機，捕捉幼兒感興趣的“新聞”，隨機的開展討論。發展幼兒語言交流的能力，為幼兒的成長推波助瀾。3. 多彩節日，每個人都想嘮叨的話題在人們心中，每一個節日都傳頌這一個個的故事和一片令人雀躍的歡慶場面。而國慶節、春節、端午節、重陽節、六一節等都是幼兒們盼望的節日，因為每一個節日都牽系著幼兒們的生活，影響著他們的一生。每當節

14、日來臨，爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師、朋友就會“嘮叨”個不停，而這些開心的“嘮叨”會給幼兒的生活帶來樂趣，給幼兒的內心帶來不同的感受，讓幼兒有了更多的話題。這里我帶來了上海市特級教師應彩云老師的一節中班語言教學活動“粽子里的故事”，大家一起來欣賞。我覺得在端午節到來的時候選擇這樣的話題讓孩子感受到節日的溫情，感覺到愛的快樂！ 4. 追隨季節，激發對季節變化的感觸“你喜歡哪個季節？”這個問題似乎人人都會碰到，人人都有不同的感觸。大自然中的日出日落、風雨雷電、白雪皚皚、花香鳥語、綠水青山，甚至人們的出游、飛機的起飛和降落、船務的正常運行、農民的播種都和季節變化緊緊相連。這似乎成了所有人關心的話題，更是

15、似懂非懂的幼兒們感興趣的話題。在春天來到時我問孩子們：“春天來了，動物植物有什么變化？”明明說：“小草長得越來越高了。”久久說：“花兒開得越來越美了?！避奋氛f：“我在書上看到各種各樣奇怪的恐龍?！蔽艺f：“你能向大家介紹一下有哪些恐龍嗎？”在芊芊的帶動下，越來越多的孩子參與到了這個話題中。所以在幼兒們的生活中，教師應關注每一個季節細微的變化，從中捕捉他們最感興趣的話題，讓幼兒在交流中分享彼此對生活與自然環境的經驗。5. 藝術熏陶，用文學魅力引發的話題幼兒文學作品不僅是一種生活的寫照、人生的感慨，更是一種對美好生活的想象和向往。由于幼兒的認識水平和理解能力有限，在接受文學作品的過程中需要教師的陪伴

16、、幫助，才能理解、品味作品的內涵和無窮趣味，獲得文學教育的價值、在生活中，為了引導幼兒感受和體驗文學作品中情緒、情感的變化，感悟內在真諦，教師應該換氣幼兒對文學作品的興趣，讓興趣成為幼兒的話題。a) 語境的感染 文學作品的學習首先應喚起幼兒對語境的興趣，使之感受語境的豐富和優美。為了增強文學作品的藝術感染力，教師要常常運用動畫制作，讓文學作品的語言韻律、相匹配的畫面和音樂有機結合，以此吸引幼兒，激發幼兒欣賞文學作品的愿望。b) 內涵的感染 在幼兒初步理解作品后，教師不要把故事扔掉，而要進一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點，了解故事的后續發展，以便于幼兒更好的理解作品所展示的生活和精神世界

17、，讓作品真正走進幼兒的生活。在教學活動“漁夫和金魚的故事”之后，我常常引發孩子們討論：“為什么大海一次比一次咆哮得更厲害？”讓幼兒在討論中感悟作品的內在含義，接著進一步引發幼兒討論：“如果你是漁夫你會怎樣？”有的孩子說：“我會把金魚放了不要它報答。”有的孩子說：“我不會聽老太婆的話，我會自己努力掙錢養活家里人”等等。這樣的討論讓幼兒潛移默化地感受和體驗作品內在的含義，并把這種感受帶到生活的細節中去實踐，去體驗。三 、未雨綢繆，釋放內在情懷 教師要在充分理解幼兒的基礎上，在幼兒們的生成中作出決策，不斷調整自己的設想和設計，與幼兒共同創造奇跡。每一個話題的產生和交流不會在某一個規定時間內戛然而止，

18、它是一個不斷生成、發展的過程。教師要善于記錄、分析、反思，要開展集體性的研討，要為幼兒創設種種探索發現的環境，要尋找幼兒產生新話題的激發點，使幼兒更積極地投入到熱衷的話題中。1. 以幼兒的關注點來思考話題的主旨優秀的幼兒文學作品內容健康、生動、富有情趣，具有濃厚的語言美和已經沒，語言極富特色，幼兒讀起來朗朗上口，對提高幼兒對生活、大自然和文學作品美的感受力、創造力起到了積極的作用。如何根據幼兒的關注點挖掘這些作品內在的教育價值，使其成為話題的主旨，這是值得不斷探討的。2. 以幼兒的興趣點來思考話題的主旨當話題產生后，教師應該從幼兒的興趣出發，關注話題交流的切入點，思考話題中哪些內容能讓幼兒盡情

19、的暢談，釋放幼兒的內在情懷，讓幼兒在滔滔不絕中交流自己的所想、所思。3. 讓幼兒的話題充滿無窮的魅力為了使幼兒的交流滔滔不絕，充滿無窮的魅力，讓話題變得神秘而有誘惑力，讓話題變得靈動而又潛在的思考性，教師要在充分理解幼兒的基礎上，在幼兒們的生成中，在瞬息萬變的活動過程中，作出判斷和決策，不斷調整自己的設想。為此，教師要為幼兒的話題埋設各種善意的陷阱，并讓幼兒享有“柳暗花明又一村”的獲得感，要尋找幼兒產生新話題的激發點，使幼兒的話題隨著積極的探索和思考不斷跟進。這就更需要教師吧研究重點放在話題內容的處理上，那么教師就不應該那樣守株待兔，而應該學會創新和創造。 大班教學活動“有趣的飛機”，我讓孩子們觀看了北京國慶六十周年慶典中的飛行表演，孩子們看到天空中的飛機排列整齊，有的尾部飄出一道美麗