1、給學生插上奮飛的翅膀淺談創造性閱讀江蘇儀征市實驗小學郭仕紅語文課程標準中指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見閱讀的重要性。“標準”還強調：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。專家斷言：21世紀的教育是關愛學生生命發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學應當為學生創設放飛靈性的機會。作為一名小學語文教師，在教學中，我嘗試創造性閱讀，收到了較好的效果。 一、激趣，讓創造性閱讀成為需要“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎。“標準”明確提出：“養成良好的閱讀習慣”。愛因斯坦說過：“興趣

2、是最好的老師”。心理學家也認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發現的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們：“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受這樣，揭發了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們學習的熱情，從而達到讓創造性閱讀成為他們的需要。接受美學家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對文學作品體

3、驗之前就已經存在心理期待結構。因此，作為一名教師，在閱讀教學中要關注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統一訓練或灌輸而進行，而是一項自己個性積極的活動，是一項偉大的發現活動。學生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。沒有思辯的小語課堂教學是沒有生機的，語文學科教學模糊性的特點使思辯成為可能。教師在閱讀教學中要努力創設這樣的情境。創設思辯的情境要與學生的探究結合起來，沒有經過探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開，思辯情境的創設應當在促進學生創新與哲理思索的過程中進行。當然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實現個體平等的對話與交流。思辯活動的創設一定會讓學生更加喜愛創造性閱讀。二、吟悟，為創

4、造性閱讀提供支點在閱讀教學中，教師要把吟誦和感悟結合起來。只有高度重視學生的體驗和感悟，要求學生在一定的語言環境和情境中進行自主的閱讀感受，學生的學習活動才有目的，有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有的問題，但作為學生一種情感意識共同投入的學習行為，其意義在于促進學生主體的創新發展。如在教學柳宗元江雪時，教者反復讓學生朗讀這首詩，接著提問：“讀了以后你有什么感覺嗎？”學生紛紛發言：“景色太美了，山這么多，沒有一個人，好寧靜啊！”；“這么冷的天，老爺爺太浪漫了，一個人到這樣的地方來釣魚。”“也許他心情不好，一個人來借釣魚散散心”雖然這些學生的回答與教學參考書上的答案相距甚遠，但教師還是認同了。閱讀

5、感悟的多樣化，正是體驗了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。正是有了吟悟，學生創造性閱讀才有了支點，學生才能在教師的引導下悟出更多的問題，從而獲得更多。三、積累，為創造性閱讀奠定基礎學生的創新活動必須以一定的知識為基礎。知識靠積累。在閱讀教學中，教師要讓學生在課堂上真正學會、學懂，讓學生根據自己的知識建構去獲得知識。離開積累，創造就失去了基礎，創新思維的火花將難以迸發。在教學黃山奇松后，我讓學生試說：欣賞了黃山奇松，你會這樣感嘆：_。學生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見”有的巧用修辭：“黃山奇松，你是一名了不起的化妝師，讓黃山更神奇！”有的學

6、生干脆寫出充滿詩情畫意的美文：“黃山，美在松樹，松樹，貴在奇特好一個人間詩境啊！”。學生能活用成語，巧用修辭，善用美文，與平日學生的積累是密不可分的。俗話說得好“厚積而薄發”。試想，如果沒有平日的閱讀積累，學生能有如此精彩的語句，能有如此創造性閱讀嗎？四、運用，為創造性閱讀營造空間教師應充分讓學生“言論自由”。“以人的發展為本”的教學健康理念表明：“學生是人本，自由、多元和個體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學生不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因為課堂教學是教師與學生、學生與學生之間一種多向的信息交流的動態發展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學生說，學生

7、才愿說、敢說，并逐步在教師的引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學生創造性閱讀營造更多交流空間。在創造性閱讀中，教給學生多樣的方法也是必要的。教者可以引導學生想象，填補課文的“空白”。如莫高窟一文中第3自然段寫出壁畫上的飛天的多種姿態后用了一個省略號，教師讓學生想象還有哪些姿態，填補了這些“空白”也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如三袋麥子中的三個小動物到底是誰最好的，這就是創造性閱讀的好素材。我們還可以讓學生續編文字，拓展內容。如學完濫竽充

8、數可以讓學生想想南郭先生回家以后怎么做，結果怎樣等，既有助于對課文的深入理解，又能發展學生的創造力。隨著時代和社會的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會產生新的意義。這種閱讀更具有創造性。如狐貍和烏鴉這一名篇，已流傳了二千多年。我們歷來是從批評烏鴉愛聽好話上了當這個角度去理解，同時把狐貍看成一個狡猾的騙子。我國當代詩人高洪波卻能從一個全新的角度去理解，用詩寫出了對狐貍的喜歡。這樣的閱讀需要較高的語文素養。在閱讀教學中，教師要給學生交流的時間、表達的機會，為創造性閱讀營造廣闊的空間。五、評價，讓創造性閱讀更具理性“標準”中指出：“重視對學生的多角度、有創意閱讀的評價。”要做到正確的評價，教師首先

9、要樹立正確的教育觀、評價觀，轉變那種固定的思維模式。在教學中，我建立有意識的發展性評價觀，也就是實施多元化評價與發展性評價相結合。多元化評價主要以教師評價、自我評價、學生互評相結合，讓每個學生都參與評價，評價別人也評價自己，以調動學生參與意識，實現評價過程的多維互動性。發展性評價，是課堂教學評價的核心理念，是指保護學生的自尊心，探究欲，促成其不斷進步發展的評價。在教學過程中，教師最關鍵的是在于要能把握課堂上那一閃即逝的創造性火花，作出良好的評價。這樣的評價，更促進學生的創造性閱讀，也讓創造性閱讀更具理性。總之，創新型教育是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性