1、教師教學(xué)技能教師教學(xué)技能教師：符淼教師：符淼鍥而不舍鍥而不舍 至于至善至于至善課堂回顧v語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等v六層次：六層次：必要的語文知識(shí)必要的語文知識(shí) ；豐富的語言積累；豐富的語言積累 ；熟練的語言技能熟練的語言技能 ；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ；深厚的；深厚的文化素養(yǎng)文化素養(yǎng) ；高雅的言談舉止；高雅的言談舉止 ；第一章

2、第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)設(shè)計(jì)技能instructional design學(xué)習(xí)目標(biāo)(learning tasks)v記憶教學(xué)設(shè)計(jì)的含義，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基記憶教學(xué)設(shè)計(jì)的含義，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)；本環(huán)節(jié)；v掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、作業(yè)設(shè)計(jì)等技能要求；學(xué)組織形式、作業(yè)設(shè)計(jì)等技能要求；v了解教學(xué)計(jì)劃的含義和類別，掌握教案撰了解教學(xué)計(jì)劃的含義和類別，掌握教案撰寫的基本規(guī)范，并能進(jìn)行基本的教學(xué)設(shè)計(jì)。寫的基本規(guī)范，并能進(jìn)行基本的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一章第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述概念：概念：教學(xué)設(shè)計(jì)是對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)

3、劃，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)是對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備的組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)以傳播理論教學(xué)準(zhǔn)備的組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評價(jià)其結(jié)果，的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評價(jià)其結(jié)果，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分類教學(xué)設(shè)計(jì)的分類 單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教

4、學(xué)設(shè)計(jì)的作用教學(xué)設(shè)計(jì)的作用v有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量v有利于因材施教v有利于教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式 模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式（標(biāo)準(zhǔn)化形式）。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是運(yùn)用系統(tǒng)化方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的各種標(biāo)準(zhǔn)化形式。三大教學(xué)設(shè)計(jì)模式三大教學(xué)設(shè)計(jì)模式v行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式v認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式行為行為取向取向v這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式以這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式以行為控制行為控制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，以完善人的行為為根本宗旨。學(xué)，以完善人的行為為根本宗旨。v在行為指向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，最杰出的代在行為指向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，最杰出的代表是表是斯金納的程序教學(xué)模式斯金納的程序教學(xué)模式。這

5、是一種以操。這是一種以操作性反應(yīng)和強(qiáng)化原理為理論基礎(chǔ)的，適用于作性反應(yīng)和強(qiáng)化原理為理論基礎(chǔ)的，適用于個(gè)別化教學(xué)的自動(dòng)教學(xué)模式，常被稱為個(gè)別化教學(xué)的自動(dòng)教學(xué)模式，常被稱為“機(jī)機(jī)器教學(xué)器教學(xué)”。v將將“操作條件作用操作條件作用”和和“積極強(qiáng)化積極強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，就形成了理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，就形成了程序教學(xué)設(shè)程序教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)。行為行為取向取向v強(qiáng)調(diào)：v（1）詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案；v（2）恰當(dāng)利用正、負(fù)強(qiáng)化；v（3）有效地安排強(qiáng)化間隔。v代表：程序教學(xué)模式認(rèn)知認(rèn)知取向取向v基本特征基本特征:教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以

6、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為目的。目的。v理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)知心理學(xué)v 代表代表:布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以瓦根舍固為代表的范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式、贊科夫布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以瓦根舍固為代表的范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：v（1）重視學(xué)生本身的理解、推論和學(xué)習(xí)策略；v（2）了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供提取信息的線索，幫助他們達(dá)到正確的知覺，同時(shí)也要防止學(xué)生可能提取不恰當(dāng)?shù)男畔⒅率蛊浣?gòu)錯(cuò)誤的概念；v（3）教師除了對材料提供必要的解釋、推論、例證等外，

7、還要提供概要、先行組織者（引言性的說明），并鼓勵(lì)學(xué)生自己去構(gòu)造標(biāo)題、閱讀過程中的眉批、概要等；v（4）幫助學(xué)生把新建構(gòu)的意義進(jìn)行歸類和重組，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過歸類把新的概念納入長時(shí)記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。先行組織者（advance organizer）v根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料（因此屬于下位學(xué)習(xí)），構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的

8、橋梁。人格人格取向取向v人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。v人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的典型代表是美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式。“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式旨在通過學(xué)生的自我反省和情感體驗(yàn)，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)共同的基本要素與一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)v分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容v確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)v了解學(xué)生特征了解學(xué)生特征v了解教師自身特征了解教師自身特征v認(rèn)識(shí)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)教學(xué)資源v確定組織形式確定組織形

9、式v選擇教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體v確定操作步驟確定操作步驟教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)含義：教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果含義：教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)分類: 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 動(dòng)作領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域 1.教學(xué)目標(biāo)的分類 美國著名教育心理學(xué)家布盧姆-教育目標(biāo)分類學(xué) 特點(diǎn)：（1）將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域（2）以外顯行為作為教育目標(biāo)分類的對象（3）教育目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的（4）教育目標(biāo)是超越內(nèi)容的（5）教育目標(biāo)分類學(xué)是一種工具（1）認(rèn)知領(lǐng)域包括有關(guān)信息、知識(shí)的回憶和再認(rèn)，以及智力技能和認(rèn)知策略的形成等方面的目標(biāo)。按智力特性的復(fù)雜程度可分為以下六級(jí)：知識(shí)知識(shí)：記憶、回憶或

10、重復(fù)以前呈現(xiàn)過的信息的能力。理解理解：用自己的語言解釋或說明信息的能力。應(yīng)用應(yīng)用：將信息、概念、原理等應(yīng)用于新情況的能力。分析分析：將復(fù)雜的知識(shí)分解成獨(dú)立的部分，認(rèn)識(shí)各部分之間的相互關(guān)系的能力。綜合綜合：將分解的知識(shí)元素綜合起來，形成新的整體的 能力。評價(jià)評價(jià)：在已有知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行判斷和鑒定的能力。（2）情感領(lǐng)域包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價(jià)值觀等，是注重情感、情緒或接受與拒絕程度的目標(biāo)，分為五級(jí)：接受接受：將注意力集中到某件事或某個(gè)活動(dòng)中。反應(yīng)反應(yīng)：積極參與某種活動(dòng)，并作出響應(yīng)。價(jià)值判斷價(jià)值判斷：自發(fā)表現(xiàn)出某種興趣和關(guān)注。組織化組織化：當(dāng)遇到多個(gè)價(jià)值的情況時(shí)，樂意編排這些價(jià)值，決

11、定他們之間的相互關(guān)系，接受占優(yōu)勢的價(jià)值。價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化：學(xué)生根據(jù)內(nèi)在化的價(jià)值，采取某一行為，而且始終如一，并把這些行為作為他們個(gè)人的品格。課程標(biāo)準(zhǔn)三維課程目標(biāo)2.教學(xué)目標(biāo)確定的一般程序?qū)W生來源來源社會(huì)學(xué)科來源嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)篩子篩子教育哲學(xué)學(xué)習(xí)理論精確化的、具體化的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)表述ABCD模式模式vA對象(audience)，闡明教學(xué)對象vB行為(behavior)，說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）vC條件(condition)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生vD標(biāo)準(zhǔn)(degree)，規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所

12、要求行為的程度 v目標(biāo)層次行為動(dòng)詞舉例v知識(shí)：界定、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦v領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)換、辯護(hù)、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、歸納、舉例v運(yùn)用：解答、運(yùn)用、示范、表現(xiàn)、計(jì)算v分析：區(qū)別、指明、舉例說明、圖示v綜合：聯(lián)合、歸納、重組、重寫、總結(jié)v評價(jià)：比較、檢討、解釋、鑒別案例分析v“給出一條直線，學(xué)生用九段等距線段將該給出一條直線，學(xué)生用九段等距線段將該直線平分為十段，誤差小于直線平分為十段，誤差小于10%”v上面的這條上面的這條教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)按照就是一個(gè)按照ABCD模式編寫的教學(xué)目標(biāo)。其中，模式編寫的教學(xué)目標(biāo)。其中，對象對象是學(xué)生，是學(xué)生，行為行為是是“用九段等距線用九段

13、等距線段將該直線平分為十段段將該直線平分為十段”，條件條件是是“給出一條直線給出一條直線”，標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是是“等距線等距線誤差小于誤差小于10%”。 實(shí)踐訓(xùn)練（三年級(jí)語文教材）教學(xué)目標(biāo)描述參考案例（1）：v學(xué)會(huì)詩中新詞，會(huì)寫“斷、楚、孤、帆”等字，能背誦、默寫本詩。v通過反復(fù)誦讀，理解詩意，感悟詩歌美的意境，體會(huì)詩人熱愛大自然、熱愛祖國河山的感情。v指導(dǎo)古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)描述參考案例（2）：動(dòng)手練習(xí)：試著設(shè)計(jì)動(dòng)手練習(xí)：試著設(shè)計(jì)背影背影教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)標(biāo)v知識(shí)和能力目標(biāo)：了解作者朱自清及其作品。理解并積累生字、詞。v過程和方法目標(biāo)：整體感知課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的含意和表達(dá)作用、

14、品讀文章樸實(shí)的語言風(fēng)格。v情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。 v1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義，能正確書寫。 2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。 3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。 4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會(huì)語句所表達(dá)的感情。 v課后練習(xí)v1、設(shè)計(jì)背影教學(xué)目標(biāo)v 2、收集2篇關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的論文，研讀，下次課談體會(huì)。 這是確定教什么的問題。其具體內(nèi)容是為了滿足學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教和學(xué)的任務(wù)，要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是什么。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)

15、計(jì)v教材內(nèi)容教材內(nèi)容v教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)用教材去教而不是教教材v認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容處理好幾對關(guān)系認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容處理好幾對關(guān)系v 瞻前與顧后瞻前與顧后 v深入與淺出深入與淺出 v根深與葉茂根深與葉茂 v深度與有度深度與有度 教學(xué)內(nèi)容v重點(diǎn)：帶共性的知識(shí)或概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí)v難點(diǎn)：學(xué)習(xí)困難所在v關(guān)鍵點(diǎn)：對順利學(xué)習(xí)其他內(nèi)容起決定作用的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)分析教材的步驟 1、熟悉知識(shí)體系。 2、明確教學(xué)任務(wù)。 3、掌握教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)。 4、評價(jià)教學(xué)內(nèi)容。舉例舉例v背影難點(diǎn)、重點(diǎn)分析 1文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)的？2作者在文中三

16、次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？3作者為什么很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H送與不送上的猶豫？是不是多余之筆？4本文表達(dá)了什么樣的思想感情？望天門山v教材理解望天門山是唐朝大詩人李白25歲時(shí)寫下的千古佳作。李白的詩風(fēng)一向想象雄奇，語言大膽夸張。本詩充分展示了其豐富的想象力，生動(dòng)地描繪了東梁山和西梁山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。 詩中用詞精準(zhǔn)，四個(gè)動(dòng)詞 “開”“回”“出”“來”寫出了四個(gè)壯麗的畫面：首句“天門中斷楚江開” 借山勢寫出水的洶涌，一個(gè)“開”字，仿佛讓人看到了滔滔江水呼嘯而來，聽到了江水拍擊山石的怒吼聲；次句 “碧水東流至此回”寫出水波回旋，反過

17、來借水勢襯出山的奇險(xiǎn)；“兩岸青山相對出”一個(gè)“出”字，使本來靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美；此時(shí)“日邊來”的一片“孤帆”在這雄奇的山水中穿過，更給人開闊壯美之感。案例2v望天門山望天門山是長春版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第九版塊第三首古詩，這首是長春版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第九版塊第三首古詩，這首詩是唐代大詩人李白途經(jīng)天門山時(shí)看到天門山的壯觀美景而詩興大發(fā)，詩是唐代大詩人李白途經(jīng)天門山時(shí)看到天門山的壯觀美景而詩興大發(fā)，即興所作，這首詩主要寫所見，融情于景，抒發(fā)贊美之情，頭兩句即興所作，這首詩主要寫所見，融情于景，抒發(fā)贊美之情，頭兩句“天天門中斷楚江開，碧水東流至此回。門中斷楚江開，碧水東流至此回。”描寫山川的氣

18、勢。后兩句描寫山川的氣勢。后兩句“兩岸青兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，贊美了神氣壯麗的天門山景色，表達(dá)了作者對祖國山河的熱愛的描繪，贊美了神氣壯麗的天門山景色，表達(dá)了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。及樂觀豪邁的情感。v教學(xué)重點(diǎn)：能熟讀詩句，理解詩意。教學(xué)重點(diǎn)：能熟讀詩句，理解詩意。v教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩中表達(dá)的意境。教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩中表達(dá)的意境。教學(xué)組織設(shè)計(jì)v全班上課v班內(nèi)小組教學(xué)v班內(nèi)個(gè)別教學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)v教學(xué)方法簡介v選擇依據(jù)v選擇案例v講述法v演示法v練習(xí)法v角色扮演法v討

19、論法v問題教學(xué)法v以 教 為主v教 學(xué) 并重v以 學(xué) 為主v自主學(xué)習(xí)v小組合作學(xué)習(xí)v探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)v一般步驟復(fù)習(xí)新課導(dǎo)入新知呈現(xiàn)鞏固新知拓展訓(xùn)練布置作業(yè)。 作業(yè)設(shè)計(jì)v作業(yè)類別時(shí)間目的：完成的方式：難易程度：v要求：數(shù)量、難易、要求、范圍、靈活程度作業(yè)設(shè)計(jì)舉例我在學(xué)完了我在學(xué)完了草船借箭草船借箭一文后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)供學(xué)生選擇完成：一文后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)供學(xué)生選擇完成： 1、如果你的繪畫技術(shù)還不錯(cuò)，請你為自己最喜歡的三國英雄設(shè)計(jì)一張名片：名片上最好要畫出人物的畫像，在附上一段性格、事跡介紹，也可以用一兩句話來評價(jià)這位三國人物。 2、如果你看過三國演義的書或者電視劇，請你為自己最喜歡或者

20、最討厭的一個(gè)三國人物寫一段評價(jià)語，結(jié)合人物的生平事跡進(jìn)行評價(jià)會(huì)更有說服力。 3、如果你只從草船借箭一文中了解了幾個(gè)三國人物，請你再讀懂、讀熟書本后面的選學(xué)課文孔明智退司馬懿，再結(jié)合兩篇課文中的人物，積累背誦十個(gè)有關(guān)這幾位人物的歇后語。 4、如果你愿意展示自己的表演能力，可以和同學(xué)合作設(shè)計(jì)一下，演一演草船借箭的故事。 教學(xué)計(jì)劃的制定v學(xué)期教學(xué)計(jì)劃v單元教學(xué)計(jì)劃v課時(shí)教學(xué)計(jì)劃目前大家比較公認(rèn)的教案編寫框架目前大家比較公認(rèn)的教案編寫框架v（一）課題（說明本課名稱）v（二）教材分析（教材基本框架和思路）v（三）學(xué)生分析（學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、起點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)背景）v（四）設(shè)計(jì)理念（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和依據(jù)）v（五）教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)三維和具體、準(zhǔn)確、有差異）v（六）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（要解決的關(guān)鍵問題和可能產(chǎn)生的困難或障礙）v（七）教學(xué)程序（或稱教學(xué)過程，說明教學(xué)的步驟以及活動(dòng)內(nèi)容和方法）v（八）板書設(shè)計(jì)（準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）v（九）教具（說明輔助教學(xué)手段使用的工具）v（十）教學(xué)后記（對教學(xué)