1、 “提高后進生的策略方法的研究”課題結題報告1、研究背景我校位于某省某市某區某鎮城鄉接壤處。特殊的地理位置使我校的生源簡單，大部分的學生為當地農民子女。這些學生的家長文化水平普遍不高，加上平時忙于生計，在生活和學習上對孩子的關心很少。這使我校形成了一定規模的“后進生”群體，他們紀律散漫，學習興趣不高，學習行為習慣差，加上受本地地方方言的影響，許多學生的語言表達能力弱，語文閱讀理解能力低，導致語文基礎薄弱的學生在我校占了一定的比例，成了制約我校教育教學質量提高的一個重要因素。在課堂閱讀教學方面，存在著一些低效的行為：教學目標不明確；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和閱讀習慣；一

2、講到底，一問到底充斥課堂；朗讀漫無目的，沒有層次，沒有點撥，甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合等。這些行為在一點程度上制約了學生學習語文的興趣，使基礎薄弱的后進生更難達到學習要求。語文是一門工具性、基礎性、應用性都很強的學科，它是一種重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文能力是為學生終身學習、發展奠基的基本能力。為了改變語文教學的隨意性、盲目性，激發后進生學習的興趣，使后進生的轉化做到科學、有序、高效，讓全體學生都能熱愛語文、學好語文，本課題研究的重點是如何提高后進生的閱讀理解能力。2、研究的意義閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西審美觀、道德觀和人生觀。“為中華崛起而讀書

3、”，“知書達理”指的就是這個影響。同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。因此，我們以為，我們的學校應該把開展課外閱讀，使學生養成愛讀書的習慣當作素質教育的一項重要任務來抓。而且，我們的語文課應該義不容辭地擔當起這個任務，要把這個工作看成是語文教育改革實踐的一個重要的不可缺少的組成部分。歸根結底，語文課的最重要的功能就是培養學生讀和寫的能力，其中讀是根本，是前提。我校閱讀能力差的學生隨著時間的推移，人數也逐年增加，嚴重影響語文教學效果。為了提升學生的文化底蘊，能使學生身心健康

4、成長，文學熏陶必不可少。提高學生的閱讀能力勢在必行。3、課題的界定所謂“后進生”，一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。本課題研究的“后進生”主要指不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習慣，語言貧乏，知識面窄，見解膚淺，思維板滯，閱讀能力低下的學生。所謂“策略”，是指在一定的思想指導下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。指導后進生學習的策略，主要是指在素質教育、因材施教等理論的指導下，遵循“以人為本”、“發展為本”、“一切為了學生的發展”等原則，根據后進生心理特征、學習態度、學習習慣等實際，采取有效的教育轉化和指導學習的方法和措施

5、。二、課題研究的理論依據1、課程要求。小學語文課程標準提出“小學語文必須高度重視并引導學生進行閱讀。”閱讀是語文教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。學生由于閱讀能力低下，無法完成閱讀任務，從而產生了厭倦閱讀，不利小學生的身心健康發展和閱讀習慣的養成。只要在課堂教學和課外閱讀中，提高學生閱讀能力，才能達到小學語文課程標準的要求。 2、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，

6、學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。3、心理學觀點。心理學家認為小學生的心靈發展是一個由量變向質變的發展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發展。也只要學生有了一定的閱讀能力，才能完成閱讀工作，才能記誦、分析、理解閱讀材料，才能提高處理信息的能力。閱讀效果取決學生的閱讀能力。再者，根據人的發展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發展規律，讓學生多讀多記，通過大量的閱讀結合課堂教學，提高學生的閱讀能力，為學生的終身成長奠

7、定基礎。4、閱讀能力的提高。小學生閱讀能力的提高，不但加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且還可讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，能讓學生去理解和鑒賞文學作品，受到高尚的情操與情趣的熏陶，同時能發展他們的個性，豐富他們的世界。三、課題研究的目標1、激發后進生的學習興趣。注重寓教于樂，用生動新奇的語文閱讀內容，激發學生的直接興趣，滿足學生的求趣心理。通過豐富多彩的課內外語文閱讀活動，培養學生克服困難的毅力，幫助學生產生更大的學習勁頭。2、通過對語文后進生的轉化，進一步調動學生學習的積極性，燃起其對學習和生活的信心，養成良好的學習習慣，促進學生聽、說、讀、寫等能力的全面發展。3、最大可能防止兩

8、極分化，通過閱讀，使不同層面的學生知識得到擴展，使枯燥無味的詞語生動起來，從而實現反復應用并鞏固的目的，把單純的語言學習變為通過語言培養素質，為大面積提高語文教學質量提供條件。4、通過課題實驗，使學生達到語文課程標準對閱讀教學量的要求。5、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，在學校形成閱讀教學有效性研究的氛圍，提升所在學校的語文教育教學質量。四、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出提高后進生閱讀理解能力的有效途徑與方法。（二）研究的方法1、行動研究法行動研究是在一定

9、理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。課題小組要充分調動教師的積極性，讓他們成為本課題研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。2、調查法：調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究，以期達到最佳研究實效。3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的方法進行及時的總結提煉，形成成果在學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。4、文獻法文獻

10、法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。五、課題研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們采取了以下措施進行課題研究：1、建立機構，加強管理本次課題研究實驗是我校力度最大的全新實驗，任重而道遠，我們抓住機遇，摸石過河。為加強對實驗與研究的領導和管理，切實保障研究工作的順利進行，學校成立了以校長為課題組長，省級、縣級骨干教師為攻堅力量的課題小組機構。各成員分工明確，在中國教育學會小學教學方法創新實驗與研究總課題組及縣教研室的指導下開展研究工作，有問題和困惑及時咨詢，根據指導意見對研究工作進行完善、提升。2、加強培訓，更新觀念思想觀念將左右教師的教育教學行為

11、。開展形式多樣的師資培訓，轉變教師的教育觀念，提高教師的素養就成了課題實驗能否成功的關鍵。為了更有效推進課題實驗工作，我校定期召開研究小組會議，認真研究分析，及時提出改進意見和措施：認真組織實驗教師進行階段性總結，撰寫經驗材料，召開交流會，推廣先進經驗。開展不同層次的理論講座、學習、討論活動，更新教育觀念，提高教科研理論水平。積極組織實驗教師進行理論培訓，學習自主合作及探究學習的理論、科學實驗理論，組織實驗教師外出參加有關會議、活動，并學習、觀摩公開課、示X課等，借鑒外地實驗與研究的先進經驗，以改進和提高自己，提高實驗與研究水平。通過專家引領，校本培訓，個人自學等方法開展學習培訓活動，采取走出

12、去、請進來的多渠道、多途徑的學習培訓方式，以進一步更新教師的教育教學理念。3、加強交流，突出實效（1）充分利用網絡資源優勢，通過網絡研討教研活動內容，交流實驗情況。（2）通過博客等平臺建立資源庫，實現網絡資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強校際間的交流。4、提煉成果，及時總結為了促進實驗與研究工作順利進行，定期交流研討，合作攻關，及時總結取得的成果，不斷把課題研究引向縱深。要重視課題實驗資料的收集與整理，既要有成果，又要有過程，既要有文本檔案，還要有電子檔案。要求每位語文教師根據自己所確定的專題研究任務，確定一個專題，每學期備好一節專題研究課，上一節專題研究課，寫2篇專題研究論文、2篇教后

13、反思、2篇教學案例、2篇教學故事，要體現本課題研究的深度，課題論文要有獨特的見解、充實的例證。六、課題研究的步驟及主要工作（一）準備階段（2016.12 2017.3）成立課題組，小組成員就本校小學語文后進生學習現狀進行調查分析，思考課題研究的方向，確定研究重點，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。（二）實施階段（2017年4月至2017年11月）1、教師學習掌握更多的理論知識與閱讀教學的方法，并分析實驗的各種數據，撰寫階段小結和論文。2、收集整理課堂案例及分析報告3、引導學生進行閱讀，在閱讀過程中進行方法指導。4、培養學生良好的閱讀習慣。（三）總結階段（2017年11月至20

14、17年12月）收集、整理、總結研究材料，向上級匯報實驗成果，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。八、課題研究的策略與實施（一）調查分析后進生形成的原因為了使研究工作能夠有針對性，我們對后進生的學習現況摸底調查，每班選5名學生作為研究對象，經過跟蹤調查，發現很多家長對孩子讀書不夠重視，調查的對象家里幾乎沒有藏書。即便有，也是少的可憐的幾本圖畫書，大多數家長甚至反對自己的孩子買課外書。他們認為課外書是閑書，會影響學習，學好課本知識就可以了。有的家長長期在外奔波，沒有時間顧及孩子的學習，形成學困生學生態度散漫，孩子無法養成良好的閱讀習慣，導致閱讀水平低。在調查研究的基礎上，形成了后進生成因分析

15、報告，使后面的研究工作能夠有的放矢。二）調查了解教師課堂教學情況學生的閱讀水平低，與教師的課堂教學息息相關。在研究的初期，課題組的主要成員隨機聽了一部分語文老師的課，發現很多老師在教學中，對學生缺乏正確的、多元的讀書方法的指導；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；朗讀漫無目的，沒有層次，沒有點撥，甚至沒有要求；有的老師把閱讀僅看作是讀懂一篇文章內容而已，主要以理解文章內容為目的。老師往往只注重引導學生去閱讀、理解文章的涵義，而忽略教給學生完成這些學習任務所需要的方法，或者課堂上對于學生閱讀方法的掌握、遷移、運用，缺少訓練的時間和空間。學生語

16、感較差，閱讀速度慢，上課不專心，對教師的課堂講解一知半解，自己獨立讀書時一目十行，囫圇吞棗，大而化之地解析。不善于抓住文本中的關鍵字詞來理解，注意的重心放在不適當的地方。（三）開展課例研討實踐，探索提高閱讀教學效率的方法組織教師認真審視自己的課堂教學，找出課堂教學中低效甚至無效的行為，進行再設計，注重教給學生讀書的方法，培養學生自主、合作、探究的意識，逐步提高教學的實效。研究的過程中，采取“同伴互助”的原則，課題組教學能力較強的老師率先上示X課，再進行說課，提高老師們的教研能力。（四）開展讀書活動，激發學生閱讀興趣。為激發學生的閱讀興趣，我校課題組先后開展美文誦讀、樂在課余、感受經典、讀書座談

17、會、每周一詩等讀書活動。通過這些活動，開拓學生視野，培養學生閱讀興趣，感受語言文字的魅力。學會閱讀，樂在閱讀，提升學生的文化底蘊，有益學生身心的健康發展及人格的培養。九、課題研究的主要成果（一）學生獲得了發展。1、培養了學生良好的閱讀習慣。課題開展之初和后期，我們對學生進行了兩次閱讀行為調查。從學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀心理等方面進行調查。調查人數35人，36年級學生。調查的結果可見，學生的認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力，閱讀興趣都有小小的進步。70.8%的學生在閱讀時遇到問題能及時想辦法解決（請教或查閱工具書），并愿意主動與他人交流閱讀感受。而在課題開展初期，這一比例只有

18、40%。我們開展的閱讀心理測試也說明了學生對閱讀的興趣提高了許多。教師向推薦經典讀物，學生閱讀后談談自己的閱讀收獲和讀書的感受。調查對象是三至六年級的學生（每班5人），每一位教師分別為每名學生推薦5本書，此次調查教師共為學生推薦200本書籍，并要求學生認真閱讀，閱讀后寫心得體會，召開讀書座談會，讓學生說說閱讀后的感覺與收獲。從學生的讀書心得上看，學生大部分喜歡上了閱讀，對閱讀的文章有了一定的興趣，厭惡、害怕讀書的心理有明顯減退。良好的閱讀習慣和興趣使學生的閱讀水平有了一定的提高。我們先后進行了兩次閱讀能力測試，短文分析題型，主要從學生的認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力方面出題測試，參加考

19、試的學生35人，調查對象是三至六年級的學生。第一次測試平均分數57.7分，第二次測試平均分數61.5分。2、促進了學生學習方式的轉變。許多學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由老師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂于探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能積極主動地預習課文，收集有關資料，閱讀有關書籍文章。課堂上，學生能夠熱烈地交流預習所得，主動感悟課文內容，他們小組合作學習，大膽質疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面逐漸變廣。課后，能自覺

20、溫習知識，深化學習，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優美詞、句、段、文，做好讀書筆記，并加以運用。很多學困生變得敢于表達，敢于提出自己的不同見解，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀點。他們掌握了一定的學習方法，懂得如何聽、如何看、如何想、如何記憶、如何理解、如何分析、如何集中注意力等。學習方式的轉變、閱讀理解水平的提高帶動了語文學科考試成績的提高。從以下對比表中可以看出：三至六年級35名后進生的語文學習成績對比表年級抽查人數2016年期末平均分2017年期末平均分三年54562四年85665五年145066六年85870從上表分析，我們可以明顯地看到，實驗后各年級后進生的平均成績要

21、比實驗前高，說明了實驗的過程是有效的。（二）促進了教師教科研、實踐水平的提升。1、理論水平的提升參加課題研究的教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務水平，不斷提高課堂教學水平。長期的跟蹤調查和幫扶，為我們積累了豐富的教科研工作經驗。在研究過程中，我們認真總結實踐經驗，不斷反思，不斷提高教研能力。2、促進了課堂教學格局的轉變。理論水平的提升帶動了課堂教學的變化。課堂上，老師與學生建立了和諧融洽的師生關系，在精心創設的良好的教學氛圍中鼓勵學生（尤其是后進生）獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。以往上課沉默寡言的學生也敢發表自己的見解了，學生的朗讀水平

22、有了提高。學生學習方式、教師教學行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的體現，學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都有所改變。如：王紅霞老師執教的語文課課針對很多學生讀書時囫圇吞棗，不求甚解的現狀，遵循一課一得的原則，精心設計研讀重點，抓住“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這句話作為研讀的重點，讓學生體會這句話的表達特點（連用三個感嘆號，語言簡練）讓學生明白這種寫法在表情達意方面的作用，然后，通過反復引讀，讀出情境，領會這句話在特定環境中所起的作用。李金香老師執教的老人與海鷗，給學生充分的自主學習和交流的時間，沒有用瑣碎的問題牽制學生，精心設計主問題引導學生自主學習，合作交流。給學生

23、充分的自主、合作的時機，讓學生與文本、與學習伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現了“以學定教，順學而導”的教學理念。課題研究提升了教師的課堂教學專業水平，課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，某、平等的師生關系，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，激發學習熱情，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進了學生的發展。（三）探索出了一套提高后進生閱讀理解能力的有效途徑與方法。課題組成員在前期調查分析的基礎上，通過兩年的專題研究，不斷的反思總結，撰寫了大量的有經驗的論文和課堂教學實錄，如淺談閱

24、讀能力的提高、淺談低年級學生閱讀能力的培養、低年級學生閱讀興趣的培養等，形成有較強針對性、可操作性的提高后進生閱讀理解能力的有效途徑與方法：1、培養學生自覺讀書的習慣。培養自覺讀書的習慣就是要求學生把閱讀習慣化、生活化，養成良好的閱讀習慣。每天堅持閱讀時間1個小時，要求讀書時要學會閱讀時邊思考邊動筆，如“圈、點、勾、畫、寫”等習慣。學生讀書時使用工具書的習慣，實際上是培養學生自己解決問題，遇困難不依賴別人的習慣。2、抓好課堂教學。由于學生的基礎差，因此必須狠抓課堂教學。課堂教學，首先把課文當做一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體去理解課文內容，而不是局部地學習和思考，只有這樣，才有利學生的智力

25、發展和閱讀能力的提高。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創造性的運用，從中體會到學習的樂趣。課文教學中，采用“提問閱讀思考交流鞏固”五步法，對學生的閱讀能力的提高有較好的幫助。也可采用“讀、思、文、記”的形式，指導學困生預習教材，著重訓練學困生的閱讀能力，通過閱讀獲取信息、處理信息、應用信息的過程。對這一問題進行思考逐步使學生養成勤于思考的讀書習慣。3、學法幫扶。采取“低起點，小步子”的教學方式。對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求，把識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學目標分成一個個閱讀能力差的學生通過努力達成

26、的中小目標，制定出“學困生分層目標評價細則”，然后和他們做出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭星脫困。比如朗讀課文，讀準確（2分），讀正確、流利（3分），讀正確、流利、有感情（5分），在實際操作中，以評價細則為指導，聯系每一篇課文，讓學生確定爭取的目標，當覺得可以過關時再到老師處朗讀，獲得相應的積分。這樣以“寫好每一個字，讀好一篇課文”為突破口，扎扎實實地幫助學生脫困。4、心理幫教。解開他的心鎖，讓他在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。要給他客觀的鼓勵，課堂應有他的聲音。首先教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時能照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問培養學困生的閱讀興趣，比如閱讀字詞，回答全文有幾個自然段等；其次，在課堂教學中對學生的點滴表現要用鼓勵的語氣和贊賞的心態，以消除他的膽怯和自卑心理。就像于永正老師那樣，為了讓一個學生讀好一個句子，一遍又一遍地鼓勵她讀，直到第八遍這個學生才讀正確、流利。5、多種方式激發學生閱讀興趣。興趣是學習最好的老師，培養學生閱讀興趣，首先得投其所好，學生把閱讀當做一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識。因此，教師應用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節語文課開始，讓同學朗讀每周一詩養成閱讀習慣。（2）分組競賽比