1、語(yǔ)文活動(dòng)與有效教學(xué)的嘗試與反思    摘 要： 作者根據(jù)初中語(yǔ)文課改精神，以不同的文體和課題類型，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)有效教學(xué)有如下一些嘗試與反思：小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以小組研讀為主；名著閱讀過(guò)程中引入郵票畫面，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格的理解和體會(huì)；綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。 關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文活動(dòng) 有效教學(xué) 小說(shuō)教學(xué) 課外閱讀 綜合性學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文教學(xué)要求讓學(xué)生具備一定的聽說(shuō)讀寫能力，在實(shí)際生活中順暢地交流，也是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的學(xué)科。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更注重語(yǔ)文的

2、工具性作用，認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，信息的來(lái)源，學(xué)生則是知識(shí)的容器。如此學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)少，在授課過(guò)程中談不上主動(dòng)性和積極性，不求甚解，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦的心理，語(yǔ)文課堂也變得單調(diào)、沉悶，語(yǔ)文課效率低下。新課程改革提出了有效教學(xué)的理念，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提倡讓學(xué)生自主地、探索性地、研究性地學(xué)習(xí)，也就是要求教師著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。站在一個(gè)更加綜合的高度指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，優(yōu)化課堂內(nèi)外的教學(xué)策略，營(yíng)造一種更加平等、民主的教學(xué)氛圍，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指

3、標(biāo)。但是有效如果只立足于短期的收益，那么滿堂灌和大量的強(qiáng)化訓(xùn)練、死記硬背還是有一定效果的，但這種做法消磨了學(xué)生和老師的時(shí)間與精力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是不利的，這種做法不可取。在從事初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我一直在思考怎么做才是有效的教學(xué)。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。只有搭建一個(gè)求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自發(fā)學(xué)習(xí)的行動(dòng)力。 “只有適合學(xué)生的的才是最有效的”，我嘗試著根據(jù)不同的文體和課題類型，組織形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)的理解。并通過(guò)實(shí)際操作找到有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的方式方法，以下是我的一些嘗試與反思。 一、小說(shuō)教學(xué)的課堂活

4、動(dòng) 以語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西為例，第一次授課前，因?yàn)檎n文的篇幅大，考慮到授課的時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)，提問(wèn)都是從整體上來(lái)安排的，問(wèn)題設(shè)置涉及的面太廣，提問(wèn)的方向不明確，比如：你如何分析魯提轄的性格特點(diǎn)？在解讀文章時(shí)，學(xué)生的回答與我的提問(wèn)一直有偏離的矛盾存在，即便是我一再提示也不能把其思路拉回來(lái)，問(wèn)與答之間的銜接出現(xiàn)中斷，學(xué)生不明確我問(wèn)的是什么，所以出現(xiàn)了答非所問(wèn)的情況。 第二次授課時(shí)做了更多的準(zhǔn)備工作：備教材之外還要備好學(xué)生，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)情況和授課狀態(tài)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，刪減或者補(bǔ)充。根據(jù)文章的層次的安排，并作了換位思考，如何引導(dǎo)學(xué)生的展開思路，從復(fù)習(xí)文體知識(shí)開始，由淺入

5、深，一步一步把學(xué)生帶領(lǐng)到你認(rèn)為合理的答案上來(lái)。于是先從復(fù)習(xí)小說(shuō)人物描寫的手法入手，設(shè)計(jì)的方案是： 課前把人物性格分為常見的幾種類型（勇氣，責(zé)任，卑鄙，無(wú)私等），并對(duì)每種類型進(jìn)行細(xì)分類（如把勇氣分為疾惡如仇，勇往直前，知錯(cuò)就改幾種情況）。讓學(xué)生在喜歡的小說(shuō)中找到一些符合性格特點(diǎn)的人物，準(zhǔn)備講稿上臺(tái)演講，簡(jiǎn)述人物事例并進(jìn)行分析，從哪些描寫中感受到人物鮮明的性格特點(diǎn)？屬于正面還是側(cè)面描寫？第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧后再推出問(wèn)題：人物描寫的手法有哪些？你認(rèn)為從文中對(duì)魯達(dá)的幾處描寫，分別表現(xiàn)出怎么樣的性格特點(diǎn)？然后按照情節(jié)結(jié)構(gòu)的四部分來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣一來(lái)學(xué)生的思路就會(huì)更加清晰。如果只從整體上把握，學(xué)生只能讀個(gè)

6、大概，要深入品味，還是應(yīng)該從字句、細(xì)微之處去感知。課后我們一起閱讀了金圣嘆評(píng)水滸傳的兩個(gè)經(jīng)典片段：“倒拔垂楊柳”和“大鬧野豬林”，拓展學(xué)生對(duì)魯智深這個(gè)人物形象的理解，并欣賞下載的新版電視劇片段。雖然開展這樣的活動(dòng)，花費(fèi)的時(shí)間和精力很多，但學(xué)生帶著自己的理解，再讀名家的點(diǎn)評(píng)，再看電視劇的詮釋，對(duì)人物形象的理解就輕松多了，讀其他的作品也能舉一反三，比按部就班地上課分析要有效果得多。但也不可能每一篇文章都這么拓展，還需要教師做好課前選擇，選擇經(jīng)典，重點(diǎn)突破。 小說(shuō)的篇幅長(zhǎng)，重點(diǎn)多，什么人物、情節(jié)、環(huán)境描寫，伏筆鋪墊、方方面面綜合性強(qiáng)，每個(gè)要素如果面面俱到什么都要鋪陳開，內(nèi)容安排得太多，學(xué)生反而沒有重

7、點(diǎn)，也沒辦法給予他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂上因?yàn)榧庇谮s時(shí)間，不能引導(dǎo)學(xué)生回到前一部分溫故知新，寥寥帶過(guò)，就沒法讓學(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)得到充分的發(fā)揮和施展。學(xué)生認(rèn)為只要知道大概，死記要點(diǎn)就足夠，從而失去讓感受小說(shuō)精彩的機(jī)會(huì)。首先，每篇課文重點(diǎn)講小說(shuō)的一個(gè)要素，比如，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西重點(diǎn)分析人物的性格特點(diǎn)，范進(jìn)中舉重點(diǎn)解讀人物遭遇的對(duì)比和場(chǎng)面的描寫，山米與白鶴就從小說(shuō)情感和主旨講起，這樣一來(lái)，一個(gè)單元上完，知識(shí)點(diǎn)都講過(guò)了，學(xué)生接受起來(lái)也輕松。課堂上通過(guò)這樣語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。 學(xué)生按座位自然分為4人小組，要求以小組為單位，以每課的小說(shuō)要素來(lái)品讀課文討論問(wèn)題，一些簡(jiǎn)單的題目在小組消化解決，必須

8、每一個(gè)人都參與，每一組都有成果，并把成果用小紙條的形式在班級(jí)展示，不但可以激發(fā)學(xué)生的成功感，而且可以使得他們更樂于討論，樂于交流，樂于發(fā)表自己的見解，課堂氣氛活躍。老師只要做難點(diǎn)突破，學(xué)生積極投入，老師也輕松。 課堂活動(dòng)需要注意的問(wèn)題是：要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學(xué)生的思路引導(dǎo)，理解錯(cuò)誤要糾正，難以理解的問(wèn)題，要耐心點(diǎn)撥，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 二、課外閱讀活動(dòng)郵票與名著 學(xué)好語(yǔ)文，光靠課本上的幾篇美文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。知識(shí)

9、的獲得，能力的提高，很大程度上來(lái)自大量的、有效的課外閱讀。“語(yǔ)文工夫在課外”，名著閱讀越來(lái)越受到重視。 “大綱”強(qiáng)調(diào)初中生“要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，每學(xué)年閱讀兩三部名著，“新課標(biāo)”要求學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到260萬(wàn)字以上，為了強(qiáng)化名著閱讀，各地市已將名著閱讀列入中考考查的范圍，因此指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)“名著閱讀”勢(shì)在必行。但很多學(xué)生只為了迎考而準(zhǔn)備，應(yīng)付著讀，死背一些現(xiàn)成的題目，如何調(diào)動(dòng)積極性便成了一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。 郵票中有許多關(guān)于名著經(jīng)典情節(jié)系列郵票，有中外知名作家的紀(jì)念郵品，郵票可以通過(guò)圖案將文字形象直接訴諸視覺，有空間感和質(zhì)量感，可表現(xiàn)出客觀事物的形式美和形體美。利用名著郵票圖文并茂的特點(diǎn)

10、，在教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用，比空泛的閱讀和講解要輕松愉快得多。 如“女媧補(bǔ)天”、“后羿射日”、“精衛(wèi)填海”、“夸父追日”等郵票，讓學(xué)生了解了遠(yuǎn)古神話傳說(shuō)；展示J.67（22）魯迅誕辰一百周年紀(jì)念郵票，從觀察作家的外貌特點(diǎn)開始切入，并學(xué)生自行介紹作家生平與主要精神，了解他在文學(xué)史上的成就貢獻(xiàn)，然后引入名著朝花夕拾的閱讀；又如中國(guó)郵政自1988年1998年發(fā)行的5套三國(guó)演義20郵票和三張小型張，就涵蓋了煮酒論英雄、三顧茅廬、蔣干盜書、火燒聯(lián)營(yíng)、孔明班師、空城計(jì)等23個(gè)經(jīng)典的故事情節(jié)，還有19871997年發(fā)行的5套水滸特種郵票和小型張；1981年的T69紅樓夢(mèng)金陵十二釵等，我組織學(xué)生欣賞郵票畫面中的

11、場(chǎng)面描繪、人物神態(tài)、動(dòng)作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生到原著中去找到相應(yīng)的內(nèi)容，這樣促進(jìn)他們細(xì)讀名著，能大大加深印象，也能靈活地運(yùn)用。 將名著郵票的欣賞活動(dòng)引入語(yǔ)文課堂，不能只流于形式，郵票作為輔助教學(xué)的一種工具，合理使用，才會(huì)起到積極的效用。“內(nèi)容為主，畫面為輔”教師嘗試著發(fā)揮主導(dǎo)作用，要結(jié)合郵票中精美的畫面對(duì)于經(jīng)典情節(jié)的詮釋作用，在總體上把握好教學(xué)的構(gòu)思。欣賞的過(guò)程，會(huì)讓課堂氣氛更加活躍，讓名著的品讀由枯燥乏味向新穎活潑轉(zhuǎn)化，這樣自然就能夠有效地加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和求知欲。 三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化，能增強(qiáng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)意識(shí)，提高文化素養(yǎng)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、

12、創(chuàng)造新生活的實(shí)踐能力。為此在語(yǔ)文課外設(shè)計(jì)了兩組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)： 一是結(jié)合蘇州園林的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走訪了解漳州的園林古跡（孔廟、可園、威鎮(zhèn)閣，石牌坊等）通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生自行收集了大量的資料（上網(wǎng)，書籍，走訪，調(diào)查），動(dòng)手動(dòng)腦，把成果通過(guò)手抄報(bào)、PPT、板報(bào)等形式展示出來(lái)，這樣既了解到漳州歷史的悠久古老，又發(fā)展了自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，體驗(yàn)了成功感。 二是漳州民俗文化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：組織學(xué)生通過(guò)收集傳統(tǒng)故事，傳說(shuō)，老照片，觀察家庭節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)慣，采訪老一輩等活動(dòng)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)略到了鄉(xiāng)土文化的豐富多彩，也讓同學(xué)燃起了對(duì)家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)俗的熱情。喚醒他們對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承意識(shí) 著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”因此，在語(yǔ)文活動(dòng)中我嘗試著放下教師的架子，用更親切、活潑的語(yǔ)言和對(duì)自身的嚴(yán)格要求來(lái)影響學(xué)生，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的精彩之處。 語(yǔ)文活動(dòng)大大提高了他們的能力。活動(dòng)由組織能力較強(qiáng)的同學(xué)總負(fù)責(zé)，主題確立后，全體組員將互相合作、分擔(dān)工作：上網(wǎng)收集資料，形成書面材料、交流溝收集反饋、寫總結(jié)報(bào)告。雖然也有考