1、一年級語文ai ei ui教學案例【教材分析】 語文課程標準要求漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合。本教學設計準備利用教材資源，以故事為切入口，通過看動畫課件，說句子、讀兒歌、識漢字等，使聽、說、讀、寫能力協調發展。教學過程努力創設輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習興趣和主動學習的欲望，在看看、說說、聽聽、玩玩的過程中獲得新知，克服漢語拼音教學機械重復、枯燥無味的毛病。【學情分析】 低年級學生的注意力集中在同一種活動中所保持的時間不會超過15分鐘。因此課堂形式上更應該是靈活的、開放的、富于變化的。如果老師還用教學ai的形式導學ei，學生的興致就會大大削弱。于是教學ei就換了

2、另一種方式，抓住學生喜歡聽故事、唱歌的特點來適時調控課堂，運用從中找發音相同字眼的形式、運用引讀的方式寓學于樂之中，學生的興趣始終都很濃厚。 【教學目標】 1.認知目標：學會i ei ui三個復韻母，讀準音，認準形，正確書寫，讀準四聲，會標調，會認“白、開、會、水”四個漢字。2.能力目標：能根據圖意說簡單的話，正確拼讀聲母與復韻母i ei ui組成的音節。3.情感目標：養成認真觀察事物，主動學習的習慣。【教學重點難點】 1.指導學生讀準韻母i ei ui和掌握標調位置。 2.學會韻母的發音要領。【教學策略與手段】 （一） 交流互動的平等 課程標準把“過程與方法”定位成教學目標，就是要求老師們要

3、注重學生的學習實踐，把本來屬于學生學習的“過程與方法”還給學生。本環節的教學有比較單韻母與復韻母的不同，有認識ai的組成，有學習ai的讀法，有聯系生活運用ai。這些都屬于“知識”范疇的教學目標。這些目標怎樣落實？是全由教師講授，還是引導學生通過自己的實踐活動來完成，是區別新舊教學的不同點。以上每一個要點的教學，教師都讓學生在活動中完成，避免了教師一味地講，學生一味地聽的灌輸性教學。從這個環節中，我們不難看出，學生是有潛力的，是能說會道的，是需要活躍的課堂的，老師應該相信他們。當然老師的指導也起關鍵作用，比如活動程序的設計，環環相扣；把死板的字母轉化成具有生命活力的東西；讓學生之間、學生與教師之

4、間進行平等的交流互動等。 （二） 故事情景的激趣 美學心理告訴我們，形式單調、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式靈活、開放、富于變化的事物才能引起人的美感。成人如此，低年級兒童更是這樣。所以低年級的課堂在形式上更應該是靈活的、開放的、富于變化的。他們的注意力集中在同一種活動中所保持的時間不會超過15分鐘。如果老師還用教學ai的形式導學ei，學生的興致就會大大削弱。于是教學ei就換了另一種方式，抓住學生喜歡聽故事、唱歌的特點來適時調控課堂，運用從中找發音相同字眼的形式、運用引讀的方式寓學于樂之中，學生的興趣始終都很濃厚。 （三）積極向上的表揚 喜歡積極向上，喜歡老師表揚，是低年級學生的又一特點

5、。老師根據這個特點，在學生注意力將要分散的時候，利用情境圖中的兩個對象，即積極的對象和消極的對象使學生調整自己的行為，重新喚回注意力，是一種有效的方法。【課前準備】 教具：掛圖、拼音卡片等。 【教學過程】 一、導入 小朋友，你們好！就在剛才，我遇見了六位老朋友。聽說我來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎？ 大家跟著音樂鼓掌，我把它們請出來。（放音樂，貼上擬人化的單韻母圖） 熟悉嗎？誰來介紹一下？指名讀。 如果戴頂帽子還認識嗎？（出示帶調單韻母）開火車讀。 這幾位老朋友還托我帶了點禮物來，讓我獎給學習認真、勤動腦發言的好孩子。你們愿意得到它嗎？老師希望全班小朋友都能成為愛動腦的好孩子。 導入的語

6、言親切有趣，賦予單韻母以生命，使本來枯燥的復習也變得趣味盎然。導語還很有激勵性，調動了學生學習新課的興趣。二、學習ai 今天我們要在一起學習新的韻母。 （一）引出ai，知道復韻母 小朋友看黑板，我們讓六位老朋友一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母，好嗎？誰幫助他們？（指名上來挪卡片）瞧，他們你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好啊！哪個韻母發一個挨緊一個的“挨”這個音呢？板：ai 你們有什么發現？（ai是a、i手拉手后組成的）是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。（出示“復韻母”三字，注拼音）跟讀。過渡到新課的學習非常巧妙，無關緊要的挪開字母卡片也變成了生動的教學資源，學生

7、親自動手操作中牢牢記住了讀音，并且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。（二）讀準ai 誰已經會讀這個復韻母了？指名讀。我聽清了，還看清了。發ei時口型要變化，由a慢慢地滑向i。就請小老師領大家讀三遍。指名讀。糾正。齊讀。現在，楊老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？我現在是坐在南邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！非常好。）現在我讀，你聽。（師故意讀錯，請同桌糾正。糾正后再讀，請同桌表揚）象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會？請一組合作讀。（表揚他們合作得很

8、好）現在同桌小朋友合作讀讀ai 。指名讀。齊讀。尊重學生的個性差異，讓會讀的孩子充分展示自己，享受成功的愉悅。教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。（三）讀ai的四聲（出示ai的四聲）ai的四聲會讀嗎？自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。指名讀。開火車讀。現在我和一位小朋友表演一個動作，也請你們看了后，用ai四聲中的一個說一句話。（師和生靠近站在講臺前，師微笑著用手撫摸學生的頭）（取出小白兔）你們看，這是一只（小白兔），對，她的名字里就藏著ei，是哪個字呢？（白）有一首兒歌是唱小白兔的：小

9、白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！這首兒歌里可藏著好幾個ai呢！你注意到了嗎？看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣，學習拼音和識字，和發展語言結合起來，培養了學生的語文綜合素養。三、課中休息剛才我們學習了ai的許多知識，大家學得又快又好。小朋友我們一起來做課間兒歌操，大家跟著一起唱，我們還可以加上動作。師帶領學生表演。課間兒歌操閉上小眼睛，捏捏小鼻子拉拉小耳朵撅個小嘴巴變個小豬嘴。 四、學習ei （一）讀準ei 小朋友，拔蘿卜累不累？不累，我們這么多人一齊ei喲ei喲地拔蘿卜，蘿卜一定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是我們今天要學的第二個復韻母。

10、板：ei ei由哪兩個單韻母手拉手？誰會讀？ 指名讀。請注意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得短一些。師示范。再指名讀，齊讀。現在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿卜呀（生：ei、ei、ei）,用點勁呀，齊心協力，加油干哪。學習的力量來自孩子的主動性。拔蘿卜的游戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動很能吸引孩子，孩子真正活起來，動起來了。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。（二）讀ei的四聲（出示）自己讀一讀。順序、倒序。指名讀。現在我們又要同桌合作了，這回讀書上ei的四聲。先翻到。北邊小朋友用手指著四聲考同桌，他讀得好，你表揚他。請一組試著合作。（示范） 游戲：聽老師說一句

11、話，想想其中的ei是第幾聲，用手勢表示。示范一下。小耳朵真靈。打亂順序，一起讀一讀。出示草莓圖。這是什么？里邊藏著ei的第幾聲？看著圖出示布娃娃。喜歡嗎？這個娃娃很可愛，他身上也藏著含有ei的音。找找看。說一句話。出示小公雞。小公雞叫喔喔。搖搖（尾巴）起得早。又有什么發現？說話。四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境。五、學習ui （一）讀準ui 尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，讀成uei，但我們不用這寫法，而是寫成ui。板寫。你會讀嗎？指名讀，齊讀。我們再玩個游戲，模擬山谷回聲。師：ui，大山你好！生：ui，大山你好！師：ui，我喜歡你！（生答）師：ui，我會念

12、ui了！（生答）根據每個韻母的不同讀音特點，設計恰當的游戲，時時體現出學生自主的實踐活動，使學生身心始終處在高度興奮和激動之中。（二）讀準四聲出示，開火車讀。看楊老師做個動作，你用ui的四聲說話。（把圍巾取下，再圍在脖子上）出示老虎圖。用ui說說老虎。真不錯，小朋友學得很好。 這里有一首兒歌P27 小白兔小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。 讀一讀，找一找，哪些字含有我們今天學的韻母。 在生活中含有ai、ei、ui的音有許多，你們去找找，一定會有很大的收獲。 引導學生到課外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把課內學習向課外延伸。六 、指導書寫 這堂課小朋友學習了ai、ei、ui，學得很好。現在我們要學習怎么寫好復韻母。 （出示）這是明明寫的ai、ei、ui，你