1、精選優質文檔-傾情為你奉上庫侖定律一、 教材分析庫侖定律是電磁學的基本規律之一，是電荷間相互作用的規律也是后期學習電場強度的基礎。教材通過演示欄目中“探究影響電荷間相互作用力的因素”的定性實驗引入，展示庫侖定律建立的歷史背景。一方面突現類比法在定律建立過程中所起的重要作用， 另一方面，體現庫倫實驗是建立該定律的重要基礎。本節課要求學生定性的了解庫倫定律，而解題方面，則只限于真空中兩個點電荷間相互作用的一些簡單運算。二、 學情分析本節課的教學對象是高二年級的學生。學生在初中時已經了解了電荷之間存在相互作用力，即同種電荷相互排斥，異種電荷想和吸引；并在前一節的學習中了解了電荷守恒定律，并會簡單應用

2、。高二年級的學生在以往的學習中積累了學習經驗，對控制變量法的實驗方法有了初步的掌握，從認知的角度看，高二學生具有一定的實驗觀察能力和總結歸納能力，能在與同學的交流中獲得新知。這些都為本節課的教學提供了前提和基礎。三、 教學重難點重點：運用庫侖定律計算點電荷間相互作用力難點：影響點電荷間相互作用力的因素的探索四、 教學目標知識與技能1、 明確點電荷的理想模型，知道帶電體簡化為點電荷的條件2、 說出庫倫定律的內容3、 了解庫侖扭秤實驗過程與方法1、 經歷探究影響電荷間相互作用力因素的實驗過程2、 體會理想模型法和控制變量法的在實驗中的運用情感態度與價值觀1、 培養“發現問題、提出假設、實驗驗證”的

3、探究物理規律的科學方法和思路2、 體會自然規律的多樣性和統一性5、 教學過程導體中的電場和電流一、教材分析 本節教材是電場和電路兩部分知識的銜接，在電磁學的學習學習中起到承上啟下的作用，是電路知識與電場緊密聯系的具體體現。本節教材用電場知識分析了兩個分別帶正、負電荷的導體之間的電勢差，同時分析了連接在他們之間的導線中自由電子的定向移動情況，從而描述了電源在電路中的作用，并有電源引出導體中的電場和電流，描述電流與電荷量之間的關系。這種編排方式以學生學過的知識入手，分析討論問題，易于學生理解。二、學情分析 本節課的教學對象是高二年級學生，學生已經學習了電學中電場的知識，具有一定的知識儲備。但是高二

4、年級的學生抽象思維能力還不夠高，對于本節中涉及到的定量的計算理解起來比較難，需要教師給予更多的指導。從認知水平的角度看，高二學生已經具備了一定的邏輯思維和歸納總結能力，能夠運用已有的知識發現并解決新的問題。三、教學重難點 重點：理解導體中電場和電流的形成條件 難點：掌握電源作用的原理和運用電流和電荷量之間的關系解決實際問題四、 教學目標知識與技能4、 了解形成電流的條件，知道電源的作用5、 說出導體中電場的機理6、 理解電流的意義，說出電荷量和電流、時間之間的關系過程與方法1、 經歷金屬導體內自由電子定向移動速率的推導過程2、 經歷類比法和分析法得出物理概念的過程情感態度與價值觀1、 通過恒定

5、電場的研究，初步體會動態平衡的思想2、 體會從微觀的角度解釋物理問題的理念五、教學過程磁感應強度一、 教材分析 本節課選自人教版物理選修3-1第三章第二節。磁感應強度是電磁學的基本概念之一，是磁場這一章的重點，同時，磁場對磁極和電流的作用遠比電場對電荷的作用力復雜。教材把小磁針N極受力方向定義為磁感應強度的方向，用電流元受磁場力與電流元之比定義為磁感應強度，通過演示實驗的方式使得磁感應強度的定義探尋變得直觀易懂，符合學生的認知水平。此外，磁感應強度的定義是比值定義法的運用，幫助學生運用已經具有的考慮物理問題的方法進行新概念的學習。二、 學情分析 本節課的教學對象是高二年級的學生。學生已經學習了

6、高中電學的知識 ，對磁現象和磁場也有了一定的了解。此外，學生在此前建立了運用控制變量法研究物理問題和運用比值定義法定義物理量的經驗，能夠運用已有的知識體系，結合教師的引導，同伴的交流幫助，自主得出一定的物理理論。從認知水平的角度看，高二學生具有一定的邏輯思維能力和推理演算能力，這些為本節課的學習提供了較好的基礎和動力。三、 教學重難點重點：磁感應強度感念的建立難點：磁感應強度實驗的探究及物理意義的理解四、 教學目標知識與技能1、 說出磁感應強度的定義，知道磁感應強度的單位2、 會用磁感應強度計算公式進行相關計算3、 舉例說出磁感應強度與到導線強度和電流強度的關系過程與方法1、 經歷探究影響通電

7、導線受力的因素的實驗過程2、 進一步體會運用比值定義物理量的方法3、 體會控制變量法在物理研究中的運用情感態度與價值觀1、 感悟電磁學的奧妙，熱心發現生活中的電磁學現象2、 培養發現問題、思考問題、解決問題的意識和能力五、教學過程電荷及其守恒定律1、 教材分析 本節課選自人教版高中物理選修3-1第一章第一節。本節課的內容由電荷、電荷守 恒定律和元電荷三部分組成，他們是本章的預備知識，也是學習高中物理電學部分知識的基礎。本節的主要內容是從物質微觀結構的角度認識物體帶電的本質以及使物體帶電的方法。教材分別介紹摩擦起電和感應起電的具體過程，將統一放在屬于“電荷守恒定律”的地位，通過兩個現象的分析，使

8、學生思考達到“電荷守恒”的合理理解，并通過元電荷進一步深化對電荷的認識，循序漸進，環環相扣。2、 學情分析 本節課的教學對象是高二年級學生。學生在初中時已經學習了有關電荷和摩擦起電的基礎知識，但只是宏觀的了解，通過本節課的學習，學生將從微觀的角度進一步對已有的知識進行升華。此外，在必修階段，學生已經對守恒的概念有了一定的建構，從認知水平的角度看，高二學生也具備了一定的邏輯思維能力和歸納總結能力。3、 教學重難點重點：電荷守恒定律的理解難點：解釋使物體帶電的微觀機理4、 教學目標 知識與技能1、舉例說明兩種電荷及其相互作用2、能從微觀的角度解釋物體帶電的本質3、知道電荷守恒定律的內容4、會用元電

9、荷量度帶電的多少過程與方法1、 經歷摩擦起電和感應起電的實驗過程2、 通過歸納總結，得出電荷守恒定律的內容 情感態度與價值觀 通過電荷及其守恒定律的學習，養成透過現象看本質的科學習慣，促進解釋物質本 質的能力培養5、 教學過程6、 板書設計 牛頓第一定律1、 教材分析本教材選自人教版物理必修一第四章第一節。牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是研究物體力和運動之間的關系的橋梁，也是學習牛頓第二定律和牛頓第三定律的基礎和前提。本節是本章的第一節，教材通過亞里士多德、伽利略、笛卡爾研究力與運功關系的物理學史的講述，介紹了理想實驗這一物理學中重要的研究方法，并由此引出牛頓對力與運動關系的闡述，即牛頓第一

10、定律，由慣性自然地引出物體慣性的量度質量。本節是理想實驗魅力的完美體現，也是學生綜合運用物理知識，將運動學與力的概念結合起來解決動力學問題的開端。2、 學情分析本節課的教學對象是高一年級學生。學生在此之前已經學習了運動學與力的基礎知識，對物體的受力情況以及運動規律有了一定的了解。不過，學生在了解物體運動的同時，并不了解物體為什么如此運動，對力和運動的關系還不明確，需要通過本節以及本章的學習作進一步的了解。此前學習中積累的經驗及逐漸增強的邏輯思維能力和對生活中物體運動的好奇心為學生學好本節課提供了有力的前提條件。三、教學重難點重點：認識伽利略研究運動和力的關系的思想方法，了解理想實驗的方法難點：

11、牛頓第一定律的理解和運用五、 教學目標知識與技能1、 舉例說明牛頓第一定律的內容2、 知道什么是慣性，知道質量是是慣性大小的量度過程與方法1、 了解牛頓第一定律的探索過程2、 通過探究，經歷理想實驗在研究物理規律中的運用情感態度與價值觀1、 體會人類認識事物本質的曲折艱辛2、 感悟牛頓第一定律在生活中的運用六、 教學過程重力 基本相互作用力一、教材分析 本節課選自人教版物理必修一第三章第一節。重力是力學學習的起點和基礎，對高中力學知識有著承上啟下的作用。本節教材首先從學生熟悉的生活實例出發，分析什么原因使物體運動狀態發生改變。在此基礎上引入力的概念及力的圖示方法。教材接著又引出了重力及重心等概

12、念，并在基礎上用學生可以接受的語言介紹了四種基本相互作用及其基本特征。整個教材源于生活，對學生積極參與教學起到了良好的促進作用，同時使學生感知物理知識和生活息息相關，激發興趣，體現了教材內容的開放性和對學生四維空間的拓展。二、學情分析 本節課的教學對象是高一年級學生。學生在初中時已經學習了有關重力和力的相關概念，對重力的概念已經有了初步的了解，并掌握了力的圖示的表示方法，學生的這種儲備為這節課的教學帶來方便，是教學難度大大降低，但是這種已有的能力往往是學生對本節的學習不夠重視。因此教學中要突出過程的體驗，是學生感受到物理課更接近生活，更易于接受，從而帶動學生學習的積極性。三、教學重難點 重點：

13、重力的概念及力的圖示的理解與運用 難點：掌握重心位置的確定方法五、 教學目標知識與技能1、 舉例說明力是使物體運動狀態發生改變的或形變的原因2、 知道力的三要素，會用力的圖示和示意圖表示力3、 知道重力的產生原因，說出重力的大小及方向4、 理解重心的概念，會尋找物體的重心過程與方法1、 能通過多個實驗歸納出力的作用是相互的，力是使物體運動狀態發生改變或發生形變的原因2、 通過重心概念的引入，體會“等效代換”的物理學方法情感態度與價值觀1、 培養探究能力和質疑能力等科學的素養2、 通過實驗探究，培養全面觀察分析問題的能力七、 教學過程八、 板書設計自由落體運動一、教材分析 本節課選自人教版物理必

14、修一第二章第第四節。自由落體運動是運動學中的重要組成部分看，是勻速直線運動的典型模型，在生活中比較常見，它是對之前所學的復習和鞏固，同時通過本節內容的知識探究，為后期學習更復雜的運動打下良好的基礎，因此，本節課對學習運動學和動力學的內容起著承上啟下的作用。二、學情分析 本節課的教學對象是高一學生。學生在此之前已經學習了勻變速直線運動時間和位移、速度和時間以及位移和速度之間的關系，掌握了勻變速直線運動的規律和處理方法，具備一定的分析運動學問題的能力。但是，學生對于重的物體落下較快的生活經驗印象深刻，因此，這一前概念對本節的學習具有一定的阻礙，不過，好奇心強的特點，也使的高一年級的學生具有一定的阻

15、礙，不過，好奇心強的特點，也使得高一年級的學生具有很好的探索動力。三、教學重難點重點：理解自由落體運動的概念及其規律難點：探究自由落體的運動性質及其探究過程四、教學過程 基于以上的教學前期分析，在高中物理課程標準的指導下，我將本節課的教學目標確定如下。 知識與技能1、 認識自由落體運動，知道她是初速度為零的勻加速直線運動2、 知道什么是重力加速度，明確其大小和方向3、 理解自由落體運動的規律，會運用規律解決實際問題過程與方法1、 通過實驗，經歷探究自由落體運動性質的過程2、 在實驗中學會相互交流，提高合作意識和能力情感態度與價值觀1、 體會理想化模型在物理學中的應用2、 建立通過實驗探究問題的

16、理念五、教學過程六、 板書設計速度變化快慢的描述加速度一、教材分析 本教材選自人教版物理必修一第一章第五節。加速度是描述物體運動速度變化快慢物理量，是運動學中最基本的物理量之一，也是運動學和動力學的橋梁。不過，加速度的概念相對抽象，這對本節課的教學是個考驗。教材從比較汽車和火車速度增加的快入手，輔以飛機起飛和炮彈出膛速度變化為例，運用比值法定義加速度，并以汽車為例探討加速度方向和速度方向的關系，并通過v-t圖觀察加速度。此外，比值定義法在本節課得以應用，借助圖像理解物理量的方法也為后期的學習奠定了基礎。二、學情分析 本節課的教學對象是高一年級的學生。學生在此之前已經學習了速度、時間等基本物理量

17、，并能夠通過v-t圖觀察和表示速度，由于學生從沒有接觸過加速度的概念，加之高一年級學生抽象思維能力還不夠，這可能對學生的學習造成影響。不過，高一年級學生的好奇心強，樂于觀察，對生活中的相關概念有較強的興趣，有利于從生活實例入手，逐步理解加速度的概念。三、教學重難點 重點：建立加速度的概念，理解加速度的物理意義難點：理解加速度和速度的關系四、教學目標 基于以上教材的學前分析，在高中物理課程標準的指導下，我將本節課的教學目標確定如下： 知識與技能1、 知道加速度的概念及其物理意義2、 會根據加速度大小和方向判斷運動性質3、 理解勻變速直線運動的含義4、 會用v-t圖計算加速度大小過程與方法1、 經

18、歷將生活中實例提升到物理概念的過程2、 經歷比值定義法在科學研究中的運用情感態度與價值觀1、 培養觀察探究生活現象的能力2、 體會加速度在生活中的應用五、教學過程六、板書設計運動快慢的描述速度一、教材分析 本教材選自人教版物理必修一第一章第三節。速度是描述物體運動快慢的物理量，是運動學中最基本的物理量之一，也是學習運動學的基礎。教材從比較物體運動快慢入手引出速度的概念及其矢量性，通過“路程”和“位移”概念的不同比較速度與初中所說的素的是大不相同的，教材講述了平均速度和瞬時速度的區別，通過聯系生活實例給出速率的概念。此外，比值法定義物理量的方法為后期學習加速的、功率等奠定了基礎。二、學情分析 本

19、節課的教學對象是高一年級的學生。他們在初中時已經接觸過速度的概念，但初中時所說的速度與高中階段所說的速度大小不相同。高中階段所說的速度是矢量，既有大小，又有方向。由于剛剛升入高中，初中時具有的前概念可能對學生的學習造成影響，教師需要通過類比前一節所學習的路程和唯一的概念強調速度的矢量性。此外，高一年級的學生好奇心強，樂于觀察，對生活中相關概念有較強的興趣，有利于比較物理學中的速度和生活中所說的速度的不同。三、教學重難點 重點：理解速度的概念，知道速度、瞬時速度、平均速度之間的關系難點：區別平均速度和瞬時速度四、教學目標 基于以上的教學前期分析，在高中物理課程標準的指導下，我將本節課的教學目標確

20、定如下：知識與技能1、 舉例說明描述物體運動快慢的方法2、 理解速度的概念，會用速度的計算公式計算速度3、 區別平均速度和瞬時速度、速度和速率的概念過程與方法1、 通過描述方法的探索，經歷比值定義物理量的過程2、 初步領略極限的思想，領會數學方法在物理學中應用情感態度與價值觀1、 了解各種工具的作用，養成探究精神2、 培養科學興趣，鑒定學習思考探索的信念五、教學過程六、板書設計時間和位移一、教材分析 本教材選自人教版物理必修一第一章第二節。時間和位移是描述物體運動的基本物理量，是后期研究運動學問題的基礎。矢量和標量的概念也是物理學中的重要內容，是研究物理問題的關鍵，教材通過比較時刻和時間間隔的

21、不同，并對比位移和路程，強調位移既有大小，又有方向，以此引出矢量和標量的概念，并聯系時間和位移的概念總結直線運動的位置和位移的關系。整個教材引導運用數學知識解決物理問題，并循序漸進培養學生講抽象的問題具體化的能力。二、學情分析 本節課的教學對象是高一年級的學生。他們在初中時已經學習過路程，時間的概念，但是，對于新升入高中的學生來說，先入為主的概念往往會成為學生學習的障礙，導致學生用生活中的時間概念解釋物理學中時間的概念，此外，高一年級的學生抽象思維能力有待提高，這對矢量和標量學習是一個障礙。不過，高一年級學生對生活中的實例充滿濃厚的興趣，這對課堂教學化抽象為具象是一個促進。三、教學重難點 重點

22、：區別時刻和時間、路程和位移的概念 難點：區別生活中的時間和時刻的概念以及掌握用坐標系中有向線段表示位移的方法四、教學目標基于以上教學的前期分析，在高中物理課程標準的指導下，我將教學目標確定如下： 知識與技能1、 舉例說明時刻和時間間隔的區別和聯系2、 理解路程和位移的概念，能區分二者的不同3、 知道位移是矢量，會用有向線段表示位移的大小過程與方法1、 經歷矢量和標量的運算過程，會用坐標軸進行矢量運算2、 聯系實際理解概念，學會抽象問題具體化的處理方法情感態度與價值觀1、 通過時間和位移的學習看，領略生活中的物理學的奧妙2、 培養科學的興趣，養成用科學的眼光看待實際問題的習慣五、教學過程為了描

23、述指點的運動，我們需要對時刻和時間、位移和路程等概念有更為確切 的認識。時刻和時間間隔時間和時刻既有聯系又有區別。我們說上午8時上課，8時45分下課。提問：這里的“8時”和“8時45分”是時刻還是時間間隔，那么，經過的45分鐘呢？學生會踴躍回答。為了更形象的區分這兩個概念，我將建立一個表示時間的數軸，時刻用點表示，時間間隔用線段表示。注意：生活中的“時間”，有時指的是時刻，有時指的是時間間隔，要根據上下文認清它的含義。請同學們思考下面一道題目：在如下圖一條時間數軸上，分別說出2秒末，前2秒，三秒初，第二秒代表那條線段或哪個點0 1 2 3 4 5 6 7 8S路程和位移 教師提問：假如同學們去重慶旅游，你們會選擇什么交通方式呢？學生會積極思考，根據學生的回答，進行總結。我們既可以乘火車，也可以乘飛機，還可以先乘火車到武漢再乘輪船到重慶。顯然