1、如何構建一個物理學習的良好環境高中物理不容易，這個絕大多數進入沭中學生的感慨。從學科特點來看，物理對學生各方面才能的要求確實很高，而學好物理除了需要學生自身的素質之外，從學校到備課組，營建一個良好的物理學習環境也很重要。下面我主要從后一個方面談談我的幾點淺見：第一、合理安排課時與進度首先我不贊成在高一階段安排太多的物理課。假如每周課時數到達4節或更多，我們的進度就會超前于宿遷市的其它學校。這樣在每次市統測的時候，我們就不得不停下來，反復地復習，重復地做題，這無疑是對時間和精力的浪費。另外，由于統測的題目根本都是陳題或陳題稍作修改的題目，所以成績的考評結果往往取決于老師是否讓學生練過、講過、訂正

2、過類似的題目。在考評壓力下，老師不得不采取題海戰術，在高一階段這種方法帶來的負面影響就是讓學生在題海中迷失方向，脫離根底知識、根本內容。我認為，合理的課時安排是每周每班3課時，合理的進度安排是高一兩個學期各完畢必修一、必修二的內容。這樣，與宿遷市的整體進度保持一致，也不會出現我們在分科前就學習選修3-1，考前再回到必修復習，考后再回到3-1重新學習的為難場面。第二、構建有效的物理課堂這是老生常談，但我認為我們一直停留在理論層面，沒有也不可能在當前形勢下付諸實際。從知識的傳授方式來看，我們目前常用的課堂形式可以分為如下2類：1、直接告知知識。通過習題提供各種變式，反復強化；2、從原有知識體系中引

3、出問題，運用一系列方法對問題進展研究，得到新的定理或結論，然后提供變式，進展深化理解；在一定時間內，用方法1可以進展更多的訓練，在階段性測試中，成效優于方法2。但使用方法1，知識在學生頭腦中不是生成的。一個新的理論，無論用習題如何強化，假如與原有知識體系不一致，大腦在潛意識中會產生排斥，這就很難形成永久記憶。所以在高三剛進展第一輪復習時，老師總會感慨學生的知識根底太差。在方法2中，知識是按照認知規律在學生頭腦中生成的，新的知識點自然而然地納入原有知識體系。這樣形成的知識本身在學生頭腦中掌握得更結實。這樣的學生再經過高三兩輪復習，解題才能便可得到更大的提升。所以方法2建構的課堂形式是更為有效的物

4、理課堂。這是顯而易見的道理，但在階段性考試的考評壓力下，絕大多數老師還是選擇了更合適考評的方法1，這也是有些無奈的選擇。第三、正確認識數、理關系數學和物理在知識層面中學階段的聯絡不像大學階段那么明顯。但在對學生的才能要求上有很多共通的地方。比方幾何題要求學生具有較好的空間想象才能，物理中的追擊相遇問題、受力分析問題也是如此；數學證明題對學生的邏輯推理才能提出了要求，物理中的證明題、動態電路分析題也是如此；兩門學科對計算才能均有很高的要求；兩門學科在聯絡實際的問題中都要求建立模型；還有對數形的轉換；等等。所以有“數理不分家一說。但由于兩門學科對學生課后的自主學習都有較高的要求，所以在很多老師認為

5、兩門學科自習時間的分配上產生沖突。這是錯誤的認識。選修物理的學生往往數學成績上升更快，擔任班主任物理老師往往數理并抓，效果顯著。而在現有考評機制下，很多班主任在自習時間內排斥物理，這往往也造成數學的落后。我發現很多數學老師擔任班主任的班級，學生和物理老師往往存在沖突，比方滿意率低、寫信舉報、甚至當堂毆打老師。這固然有老師自身的原因，但一系列事件聯絡起來看，我認為這與作為班主任的數學老師的導向也存在很大關系。第四、回絕文科形式物理是一門系統性非常強的學科。不同知識之間存在關聯：假如根本的受力分析、運動分析掌握不牢，牛頓定律就不能很好地掌握和應用；假如牛頓定律和能量守恒不能很好掌握，學生在曲線運動、天體運動、電磁學等內容上往往無從下手。作為一門系統性很強的學科，任何一部分知識的缺陷可以通過其他知識的學習加以彌補，但假如形成了很大的知識斷層，這個缺陷將很難彌補。舉例而言：假如學生在高一階段無視物理的學習，單靠高二的努力是不可能在小高考中獲得輝煌的；假如在高一、高二中無視物理的學習，單靠高三的努力也很難在高考中有所打破。所以我認為要想小高考與高考獲得較好的成績，至少從考評機制上，三個年級應該同樣地抓，尤其是高二階段的必修科目學習，應以盡量不影響或少影響選