1、如何進步課堂教學的“有效性？小學數學課程標準指出，數學教學的根本出發點是促進學生全面、持續、和諧地開展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分開展。因此，如何進步課堂教學的有效性，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目的的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。如何進步課堂教學的有效性呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性

2、的、實在的理解。一、怎樣理解算法多樣化一題多解和算法最優化現代教育的根本理念是以學生的開展為本，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，老師要促進學生的全面開展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足開展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了算法多樣化。比方人教版小學數學實驗教材一年級下冊20以內退位減法，教材提示了用破十法想加算減 點數連續減等方法都可以。因此這些算法對一年級學生而言，很難說孰優孰劣，學生完全可以按自己的經歷采用和選擇不同的方法進展計算，老師不對各種算法進展評價，要尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，提倡和

3、鼓勵算法多樣化。一題多解與算法多樣化是有區別的。一般來說一題多解是面向個體，尤其是中等以上程度的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是開展學生思維的靈敏性。而算法多樣化是面向群體，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在算法多樣化時，通過交流、評價可以汲取別人的優勢或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應要求學生對同一題說出幾種算法，減輕學生不必要的負擔。但是數學是講究最優化的，數學中算法最優化的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點，老師在課堂教學中要十清楚確，要負責任地引導學生去比較、去評價，并使學生掌握那些公認的最正確的、最優的、最根本的算法。曾經看到一些計算

4、課，討論一道計算題，出現了十多種算法，老師還一個勁地催問：還有什么方法？占用了大量的課堂教學時間，直到臨下課時才說：可以用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了？二、怎樣擺正情境設置與教學內容、教學有效性的位置在新課程的課堂上，我們看到一些老師為情境設置花了很多工夫，確實使課堂活潑了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上老師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，喪失了課堂教學高效率性。在課改中，我們應當提倡什么樣的情境設置？情境設置的作用是什么？這是我們必需要明確的。新課程中所倡導的情境設置的作用有：其

5、一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，并體會數學源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導入，而是相關學習活動的認知根底。數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經歷來解讀數學現象。比方，人教版小學數學三年級下冊小數的初步認識，這是學生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度，教材創設兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關于元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知根底，也是效果好、效率高的一種教學方法。

6、同樣是小數的初步認識這節課，一位老師這樣創設情境：我們來到數字王國，數字1，2，3踢皮球，一會兒是1跑在前面：1.23，一會兒是2跑在前面：2.13，有近10分鐘的時間停留在數學王國的情境渲染中，才說：這就是小數。浪費了很多教學時間，學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率？三、怎樣對待動手理論自主探究合作學習等學習方式單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又

7、鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。課程標準指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的時機讓學生去親自探究、操作理論、與同學交流和分享探究的結果，從而更好地理解數學的根本知識、形成根本技能、掌握數學方法。動手理論合作學習都不能滿足于學生外表上的熱熱鬧鬧的操作和參與，而應關注學生終究在做什么，他們的動手理論產生了怎樣的實際效果，是否引起并開展了學生的數學思維，在鼓勵學生

8、自主探究的同時，老師怎樣發揮指導作用，老師指導的最正確介入時期在哪，學生自主探究的知識根底和經歷支持是什么。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。但是在某些課堂上曾經看到的動手理論自主探究合作學

9、習等學習方式往往是只有形式，沒有內容。比方，二年級下冊用26的乘法口訣求商一課，例1，小猴分桃，計算123=？提問了幾個學生，都已用平均分和乘法口訣算出，老師又說：分組討論，用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣，多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，怎能表達課堂教學的有效性？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。老師精心設計的問題步步深化，激活了學生的思維，課堂