1、人教版小學數學四年級下冊說課稿 ?三角形的分類?說課稿2一、說教材1、教學內容：九年制義務教育課本小學數學第八冊三角形的認識P129-130。2、教材簡析三角形的分類是在學生直觀地認識了三角形，學習了角和直角的根底上學習的，為學習三角形的面積和進一步認識平面圖形和計算平面圖形的面積打下根底。3、教學目的：1、知道三角形的分類。2、知道直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的意義3、使學生體會到三角形在現實生活中的作用，可以運用所學知識解決實際問題。4、在學習過程中讓學生感受到數學與生活的親密聯絡，并獲得學習成功的體驗。二、教法和學法九年義務教育教學大綱中明確指出：在加強根底知識教學的同時，要把開展

2、智力和培養才能貫穿各個年級教學的始終。二期課改也明確提出要以學生的開展為本。我在教學中認真 貫徹 二期課改精神，非常注意學生才能的培養。課中所出現的概念和結論，都是通過學生的觀察，分析、綜合所呈現出來知識素材，通過學生周密的考慮抽象和概括出來的。如教學三角形的分類，是讓學生觀察各種不同類型的三角形后，進展分析比較得出三角形有銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形三種。在獲得三角形的分類后，讓學生根據已有的知識進展大膽地猜測，讓學生在動口、動腦、動眼，多種感觀參與學習，促進知識的內化。同時也為學生參與學習過程提供了充分的活動范圍。三、說教學程序教學過程：一、媒體出示：師：讓學生說說看到了什么？找幾位

3、學生師：板書 三角形二、出示各種三角形分組討論：1、研究每個三角形，各個角是什么角？寫在表格中。三角形編號角A角B角C1 角 角 角2 角 角 角3 角 角 角4 角 角 角5 角 角 角6 角 角 角7 角 角 角2、根據研究結果，動手將三角形按角的特征進展分類。1 小組匯報。核對后請改正確。2 議論，發現。觀察上表，你發現了什么？一個三角形最多有3個銳角，最少有2個銳角，最多有1個直角，最多有1 個鈍角3 根據研究結果來分類，怎樣分呢？有3個銳角 有1 個 直角 有1鈍角16 24 3573、老師還想考考你們，誰能把黑板上的幾個三角形分類呢？請學生上黑板分一分：1624357出示：三個角都

4、是銳角的三角形叫做銳角三角形。有一個角是直角的三角形叫做直角三角形。有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。紙條出示出示：那么三角形之間有什么關系呢？假如把所有的三角形作為一個整體來看，那么是面三個三角形便是整體的部分。如圖：3、 找學生講一講，什么是銳角三角形？什么是直角三角形？什么是鈍角三角形？4、 找一找圖表，發現了什么？三、練習：1、 分一分：銳角三角形： 鈍角三角形： 直角三角形： 2、 判斷題：對的打，錯的打。1有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。 2有一個角是銳角的三角形叫做銳角三角形。 3一個長方形一次可以剪出兩個直角三角形。 3、猜猜看游戲。1露出一個直角 2露出一個鈍角 3

5、露出一個銳角你能判斷出他們各是什么三角形嗎？為什么？3、 進步練習：數一數，以下圖中有 個三角形，其中有 個銳角三角形， 個直角三角形， 鈍角三角形。師：為什么只看到一個銳角，能猜出三種不同的三角形呢？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，

6、有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有

7、限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。四、小結：今天我們學得真好！你知道了什么呢？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學