1、人教版小學數學四年級上冊說課稿 認識整萬數一、 說教材?認識整萬數?是國標本蘇教版小學數學四年級上冊的教學內容，本課是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的根底上，教學整萬數，讓學生感受生活中的大數目，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀寫整萬數。教材分為三段安排教學內容。第一段，教學計數單位十萬百萬和千萬。教材通過呈現生活的實例，使學生感受到生活和消費中經常會出現較大的數，引發學生求知欲，再以10個一千是一萬為根底，借助計數器，引出十萬百萬千萬這些計數單位。第二段，教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習，讓學生體會數的實際意義。第三段，教學億以內的數

2、位順序表，確定各數位所對應的名稱。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱和順序，讓學生聯絡讀寫的體驗，通過類比，推出萬級各數位的名稱和順序。教學目的：1、憑借學生的生活和知識經歷，使學生在認識個級數的根底上，認識萬級的數，認識記數單位萬、十萬、百萬、千萬掌握億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱；掌握整萬數的含義和讀寫。2、通過操作、交流、等活動，使學生聯絡生活實際，感受大數目的意義，進步學生的區分才能。3、感受大數目在生活和學習中的價值，培養學生學習學習大數目的興趣和認識大數目的自信心；進一步培養學生的合作、交流的意識和情感。教學重點：掌握億以內的數位順序，正確讀、

3、寫整萬數。教學難點：讀整萬數，理解整萬數的含義，感受大數目的數值。二、說教法和學法借助計數器，幫助學生認識計數單位十萬百萬千萬，理解每個數位上的數所表示的不同意義。結合多媒體，展示生活中這樣的大數目，讓學生感受整萬數在生活和學習中的價值，體會數學與生活的聯絡。三、說設計理念1、加強數學與現實生活的聯絡，從身邊的數據出發引出大數，從而讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的。2、遵循學生的認知規律，從學生的已有經歷出發，去讀數，激發學生的學習欲望。3、借助于直觀教具計數器撥一撥、數一數，由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識，進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律。

4、4、通過師生共同合作、討論認識比萬更大的計數單位及相關數學順序表，充分表達了知識的一個逐步形成過程，使學生容易承受，從而培養了學生自主學習的才能。四、說教學過程：本節課我安排了四個教學環節：一、創設情境、引入新知；二、自主探究、學習新知；三、穩固應用、深化新知；四、總結歸納、課外延伸。一、創設情境、引入新知新課導入時，選擇我國2019年茶葉、甘蔗和油菜籽的總產量的有關數據，通過閱讀這些有意義的數據，既讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的，同時也適時地對學生進展了愛家鄉，愛祖國的教育。二、自主探究、學習新知1、 認識計數單位十萬、百萬、千萬。學生對于相鄰數位間的進率已有了初步的理解，和學生一起回

5、憶萬以內的計數單位及數位順序表。理解10個一千是一萬。在此根底上引導學生一萬一萬地數，從一萬數到十一萬，理解10個一萬是十萬；十萬十萬地數，從十萬數到一百萬，理解10個十萬是一百萬；一百萬一百萬地數，理解10個一百萬是一千萬。通過師生共同合作、討論，認識更大的計數單位及相關順序表，充分表達了知識的一個逐步形成過程，使學生容易承受，從而培養了學生自主學習的才能。小學教學設計網-XXJXSJ更多數學說課2、認識數位順序表讓學生根據已有的萬以內的數位順序表的經歷，完成億以內的數位順序表。掌握各個計數單位所對應的數位。由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識，進而讓學生

6、發現每個數級的數位的排列規律。這樣安排可以為理解讀萬級上的數的方法與個級相似做準備。3、理解整萬數的含義，學習寫數、讀數。學生借助計數器，認識了新的計數單位和數位順序表，在此根底上，我又通過在計數器上撥一撥整萬數，幫助學生理解，多少萬就是多少個萬，因此需要在萬級上撥出多少，撥好后再讀一讀，寫一寫并交流讀、寫的方法。在這個過程中，讓學生充分的感悟整萬數的寫法和讀法。三、穩固應用、深化新知整萬數終究有多大，對學生而言比較抽象，也較難理解，通過讀寫生活中的大數目，不僅可以讓學生穩固數的讀法和寫法，也初步體會到了整萬數終究有多大，如：天安門有400000平方米相當于有40個教學樓那么大。四、總結歸納、

7、課外延伸引導學生進展小結，使學生互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學習才能的進步。課堂中的自我評價更能鼓勵學生自我開展。同時讓學生寫數學日記，進展課后調查，看看哪些地方用到了整萬數，讓學生體會到數學來源于生活，學數學的目的也是為生活效勞的。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和

8、我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。五、說板書設計唐宋或更早之前，針對“經學“

9、律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“