1、從生物高考評卷角度談答題規范和對策漳州市普通教育教學研究室 莊嘯林為了進一步提高高三年的生物科復習效率和學生的應考能力；我們從2009年福建高考答卷及2010福建省質量檢查理綜試卷中，發現學生在生物科答題中出現的一些問題進行歸納、分析，提供給老師、同學們；為新一輪生物高考取得優異成績打提出下列建議和意見。一、學生在生物高考答題中存在問題1.實驗與探究能力低 實驗與探究是生物高考的重中之重。高中生物實驗多數高一、二學年完成；另外，有的學校由于沒有相應的儀器、設備或其他原因，學生在高中階段幾乎沒有做過生物實驗，僅僅聽老師講實驗、自己“背”實驗；自己根本沒有感性認識，所以一碰到不是很熟悉的實驗、實驗

2、設計，就亂了套、答非所問。如（如2009年福建省高考試題第1題）下列對有關實驗的敘述，正確的是A. 在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢B. 對酵母菌計數時，用吸管吸取培養液滴滿血球計數板的計數室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢C. 在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等D. 檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化正確答案：C本題以考試說明中規定的實驗為素材設問，考查“理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能”等方面的內容。前兩個選項考察實驗技能，后兩個選項

3、考察實驗方法的選擇。在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，需要將根尖壓碎，才能使細胞分散開來；使用血球計數板對細胞計數應先蓋上蓋玻片，然后用滴管吸取培養液滴在蓋玻片的邊緣，讓其自行滲入，以保證計數室中培養液的體積適宜。檢測試管中酵母菌培養液是否有酒精，可采用溶有重鉻酸鉀的濃硫酸溶液進行檢測，該選項符合題意；檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可采用斐林試劑，但需要水浴加熱后再觀察顏色變化。本題對實驗能力要求不高，考查的是考試說明中規定實驗的技能與方法，表明我省中學生物科的實驗教學仍然較薄弱，考生對考試說明中規定的常規實驗的實驗技能、實驗方法的掌握不牢固。又如（如200

4、9年福建省高考試題第26題）右圖表示的是測定保濕桶內溫度變化實驗裝置。某研究小組以該裝置探究酵母菌在不同條件下呼吸作用的情況。材料用具：保溫桶（500mL）、溫度計活性干酵母、質量濃度0.1g/mL的葡萄糖溶液、棉花、石蠟油。實驗假設：酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多。（1）取A、B兩裝置設計實驗如下，請補充下表中內容：裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟三A加入240ml的葡萄糖溶液加入10g活性干酵母 B加入240ml煮沸后冷卻的葡萄糖溶液 加入石蠟油，鋪滿液面（2）B裝置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是去除氧氣 ，這是控制實驗的 變量。（3）要測定B裝置因呼吸作用引起的溫

5、度變化量，還需要增加一個裝置C。請寫出裝置C的實驗步驟：裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟三C 加入石蠟油，鋪滿液面（4）實驗預期：在適宜條件下實驗，30分鐘后記錄實驗結果，若裝置A、B、C溫度大小關系是： （用“<、=、>”表示），則假設成立。答案.（1）不加入石蠟油 加入10g活性干酵母（2）去除氧氣 自（3）加入240mL煮沸后冷卻的葡萄糖溶液不加入活性干酵母（4）A>B>C以酵母菌在不同條下的呼吸作用情況為知識背景，要求考生根據題目設定的假沒，完善實驗設計、步驟，并對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理，考查對照實驗、實驗變量的確定和實驗原則等方面的內容。本題考查學

6、生的實驗探究能力，實驗所要求的關于呼吸作用的知識背景要求不高，但是要求有一定的探究實驗的基本能力，考生如果沒有真正動手做過相關實驗(探究酵母菌的呼吸)，本題有一定難度。第(3)小題本題依然是考查考生設置對照實驗的技能。增加一個裝置C的目的是要測定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量，因此，裝置C應該是裝置B對照。一些考生因為審題的原因，沒有注意到設置裝置C的目的，因而在作答的時候發生錯誤。例如，不少考生沒有參照裝置B的實驗條件，在答題時遺漏“煮沸后冷卻”的內容；也有部分考生因為對對照實驗的方法原理不理解，回答“加入240ml煮沸后冷卻的蒸餾水”。第(4)小題比較有氧呼吸(A裝置)、無氧呼吸(B裝置

7、)以及空白對照(C裝置)狀態下保溫瓶中的溫度變化。考生常見的錯誤是對無氧呼吸作用的原理不理解，認為“B=C”；另有一些考生表達能力低，只寫大于號，沒有寫字母，不能準確表明三者之間的關系。2.審題不清 如2010省質檢26-題目要求回答小球藻培養液體積，學生卻回答小球藻體積，26-（3）試題要求寫ATP水解酶催化反應式寫成其合成和分解的“共同”反應式，甚至有的寫成光合作用、呼吸作用的反應式。更有甚者，試題中就有胰島素三個字，還把“島”寫成鳥、導、馬。又27題目要求寫基因型，同學卻給寫了表現型。3.粗枝大葉 丟三落四2010省質檢26-（3）在寫ATP水解的反應式時，有的少寫能量、酶，或寫了水解沒

8、寫酶，Pi寫成P或Ti，能量寫成Q。4.答題不在規定的區域內評卷中電腦只顯示所評題目的規定答題區域內部分，若不在規定的區域內答題，則會影響得分情況。在評卷中出現一些試卷，答錯位置。5.字跡潦草 錯別字多2010省質檢27題，字跡潦草將造成評卷老師難以識別，最終得不到應得的分數。錯別字多，除上述外還有：如紡錘體紡寫成：彷、防、枋、彷、妨、鈁等錘/錘寫成：捶、陲、倕、硾、捶等等染色體的染寫成“雜”二、應考對策鑒于以上問題，建議同學們答題時要注意這些問題，教師也要在平時訓練學生做到以下幾點，做好高考中的規范答題。1沖刺階段時間安排現已臨近高考，多數學校頻繁對學生進行檢測訓練；學生忙于做來自各地的試卷

9、；這些措施是有利于提高學生的一定的應試能力。但是，越到后面先當部分學生越感到茫然；覺得課本內容似乎都懂，但完成作業、參加學校測試訓練老是出錯。針對這種現象，學校除要科學安排測試次數；各科老師要互相協調給學生布置適量的作業外。要建議學生每天安排30至40分鐘的課外時間來讀、寫、反思學科知識，每天安排一科；各學科老師要根據本學科的特點給學生進行指導。如生物學科，教師就指導他們如何充分利用這寶貴時間，在這寶貴時間要做什么，大致如下：熟記生物學的基本概念及有關生命活動（如光合作用、免疫、細胞分裂各期特點、每個必考實驗的過程，各藥品在相應實驗的作用）等等基本過程；要在理解這些知識的基礎上，還要熟記這些內

10、容；要做到一看到以這些知識背景命的試題，就馬上能得出其結論；做到象看到熟悉的朋友，就能馬上叫出其名字一樣；不然在高考那么嚴肅的環境下，似懂非懂的知識，就得不出正確答案。確實做到能構建生物學知識網絡；由于多數學生沒有課堂筆記，雖然在課本上有批注；但由于教材經過新課、單元、期考、第一輪、第二輪等復習的使用，有可能連自己怎么批注都看不除來了。針對這種現象，學生可以用手中第二輪練習冊中的“材料”進行復習。看看已整理的練習卷、考卷，反思一下你做錯試題為什么；由于臨近高考以上過程要定量。2.審題能力的培養培養學生的審題能力是體現每一位教師教學效果的關鍵，我們認為在審題中要做到下列幾步：讀題方法和目的：平時

11、就要訓練學生，讀書時要有“那種讀給別人聽的感覺（因為在讀給別人聽的時候，即使讀不準音的字，你心中也明白）”，這樣才不會在審題中出現漏字的現象；通過這一階段應使學生明確題中告訴我們什么，那些字、詞句是關鍵（自己可適當的標注）；題目要我們解決什么問題，帶著這樣的目標去讀題，針對性就比較強，也利于學生快速的捕捉題目的有用信息。分析：在這一階段應讓學生對整題的總體脈絡在腦中有一個大致的印象，即其大體上是如何行進的，可以從條件出發分析，解決問題的知識點落在過去學過的那些章節。3.答題要分清主次，把握要點主要和次要一般要分清不難，但還要知道，要對主要的對象說的具體些，也就是說要答出關鍵點，絕不能不寫；次要

12、的也要寫，但不能比主要的還詳細。主要對象的給分點往往占到分值的絕大部分。4.答案要準確，不加無關的語句回答問題不要有多多益善的念頭。生物高考評卷中是按點給分，與題目要求無關的內容寫多少都沒有分數，不要以為有寫就有分數，那只是在浪費時間。更不能寫與前面相矛盾的話來，否則將成為狗尾續貂，適得其反。5.條理要清晰、層次分明答題時需要分開來寫的最好另行來寫或中間空開，利于評卷教師找出給分點，即使前面一點錯了也不會泱及后面的給分。若一題分值很大，有幾個小問，那么評卷時很可能分成幾部分改；若第二部分的有些條件或對象沒說清楚也容易丟分，不要以為在第一部分已經說明了。6.準確地用字、用詞在答題時盡量使用專業的

13、述語，最好不要用自己理解的話代替關鍵詞，關鍵詞往往是答案的給分點。同時寫完后也要注意檢查是否寫錯了，以防筆誤。平時訓練要多加注意。7.在試卷規定的區域內答題要在試卷規定的區域內答題在網上閱卷，顯示器只顯示所改題的答案矩形框內區域。不能以“箭頭指示法”在試卷規定的其它位置答題，若超出規定答題區域的答題部分在掃描時會切除掉，不予顯示。因此要求同學平時要養成在規定的答題位置答題的好習慣，在下一階段省質檢等幾場考試中師生應該嚴格要求，凡是不在規定的區域答題，一律以0分計算。8.注重卷面和書寫注意答題的卷面篇幅，答題區域的整體設計，應不偏不倚，不“濃縮集中”，做到篇幅適中，千萬不要答錯地方，字不能寫得太

14、小，應該書寫工整，這樣往往可能得到意想不到的卷面分。不管是哪位教師，在他長時間、高強度、大批量閱卷一段時間后，看到一份字跡工整，卷面清淅，大小得當，條理清淅的試卷，頓時會容易產生一種神清氣爽的感覺，相比較于字跡寮草，不工于設計，字體、篇幅大小失調的試卷，多給認真答題的印象分也就不足為奇了。 9高考試題中有些圖形來自大學教材 高考試題中有些圖形借鑒大學教材可以說是歷年高考的潛規則。命題老師在命題時考慮到中學與大學的銜接，考題中對典型題的解題方法、解題規律等要進行歸納總結，多開展“舉一反三”、“舉三歸一”的變式訓練，練活自己的學習“思維”，提高應變能力。要針對高考的熱點、重點、難點、易錯的地方以及

15、自己學習中的薄弱環節多練，提高解題能力。要演練高考真題，因為每年的高考題出來以后，總是能從當年的試題中看到近幾年試題的影子。演練高考真題時最好不要去看答案，而應該自已想出或列出答案要點，然后再和給出的參考答案進行比較。注意把握知識的來龍去脈，務必知其然，亦知其所以然。練習過程中，應注重審題方法、解題技巧等方面的訓練，必須強化答題的規范性、條理性，從而提高得分率。三、教學對策1.研讀考綱，明確內涵考試大綱是高考命題的依據，也是我們復習備考的依據。在解讀考試大綱時，除要關注考試范圍、新增內容外，更應關注題型示例及樣卷。它不但讓我們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解，更能告訴我們高考命題的趨勢

16、與走向。在近幾年的高考生物學科考試大綱中，考試內容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。其中考試范圍主要是規定考試知識的考查范圍。許多教師對這部分內容比較關注，哪些要考、哪些不考，往往弄得很清楚，而對考試大綱中的能力要求則很少去研究、解讀。高考命題發展的趨勢之一，就是從知識考查向能力考查轉變，近年來高考生物學科試題中注重以能力立意的題目明顯增多，就是這種趨勢的體現。因此，在教學復習過程中，如何根據考試大綱的能力要求，對學生進行有效的能力訓練，是每個教師必須重點研究的內容，比如“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果”。

17、這里的理解和分析都是內因的心理過程，人們是無法觀察和測量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西，生物學中圖表類型及各自的特點，如何用其它表達形式描述生物學現象和實驗結果等問題，就需要我們任課教師對考試大綱進行細致的解讀和研究。2.提高能力是省質檢后復習的重要目標 通過第一輪的復習，我們已基本掌握了教材知識要點，現在應以專題的形式對知識點進行橫向和縱向聯系，使之成為知識鏈和知識網，便于理解性記憶和回顧，利于知識的融會貫通。依教材特點和考綱要求可設置一些專題復習，如：蛋白質專題、染色體專題、實驗專題、圖表專題、社會熱點專題等等。在復習中必須重視知識結構，著重各知識間的關聯點，在知

18、識網絡的聯結處多提出問題，抓住現象與本質的內在聯系，做到舉一反三。要重視總結歸納，提高解題能力，這就要求學生平時養成勤歸納多總結的好習慣。 3.聯系實踐，關注生產、生活和社會熱點 高考試題以能力測試為主導，考查對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。理論聯系實際、關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展、科學地設置新的問題“情境”作為知識載體是高考試題“能力立意”的主要體現形式。分析近幾年高考試題，具有材料背景的新情境問題已逐漸演變為主流題型，且處于更加突出的地位。如以生產、生活等實踐活動為情境，以社會熱點、焦點問題為情境，以科技新進展、諾貝爾獎為情境，以教

19、材實驗、結論或課后習題為情境，以研究性學習為情境等。解題時不要被題目中材料信息的外表所迷惑，這些新情境只不過是作為命題的切入點，其知識落點仍在教材中，而且通常是試題材料越新、越高深(如基因工程、諾貝爾獎等)，涉及的知識方法反而越簡單。教材中的很多知識都與我們的實際生活、生產實踐相聯系，學習時應做到理論與實踐相結合。如青少年生長發育與蛋白質的知識、血糖與糖尿病、細胞呼吸與農業生產、果蔬和糧食種子的儲存等。復習時，除了要學習教材上出現過的知識，教材中沒有的相關知識，我們也要盡可能地挖掘出來。 4.重視實驗的方法與技術 近幾年的高考側重實驗能力的考查，這已是不爭的事實。因為實驗是高考考查能力的重要途徑，是高考命題的主要趨向之一，所以復習中應充分重視實驗的復習，尤其是實驗設計題，應作為復習的重中之重。要重視教材中的科學發現過程、實驗設計思路，以培養科學的實驗方法；強化課本中的經典探究實驗，為實驗設計打好基礎；學會對實驗數據進行處理等。高考題中實驗題的比重逐年增加，筆試中探究實驗的考查重點主要是設計實驗能力的考查，要求學生具備作出假設、設計對照、設