1、人教版小學數學三年級下冊說課稿 兩位數乘兩位數的筆算2一、說教材1、地位作用?兩位數乘兩位數的筆算?是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的根底上進展教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打根底，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。2、目的教學目的是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目的應在根底知識、才能培養、

2、思想品質三方面進展明確。所以本節課的教學目的是：1知識目的：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的根底上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進展計算。2才能目的：培養學生正確計算的才能，浸透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。3情感目的：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及擅長探究、考慮的學習品質。3、重點、難點：重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。4、教、學具準備CAI課件、每位學生一份作業紙。二、學情分析：這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計

3、色彩鮮明的課件和情境進展教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開場對“有用的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、詳細的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。三、說教法、學法?新課標?指出：數學教學應聯絡現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學理論，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州玩耍

4、這一情境，設計色彩鮮明的學生喜歡的“動物和“過山車等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的詳細情境中才能真正表達出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在?新課標?所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把討論計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中討論學習計算方法，才能讓學生實在的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。心理學家說明：不經過學生個人親身探究和發現的過程，要想把的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中

5、，力求表達學生是學習的主體，老師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園門口，針對誰能正確地并很快地答復售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探究兩位數乘兩位數筆算方法的詳細問題情境，同時也設計了自主探究、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探究新的計算方法，給學生創設了主動探究數學知識的空間，逐步的加深對算理和法那么的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。四、說教學程序本節課我安排了四個教學環節：第一環節：創設情境，誘發興趣美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起

6、學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學消費生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州玩耍，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好方法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口

7、答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。這時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3要求學生說口算過程；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：1個532個533個5310個53并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：×，這樣，由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法那么和算理做好了知識上和心理上準備。第二環節：自主參與，探究新知?標準?倡導自主探究、合作交流、理論創新的數學學習方式，強調

8、從學生的生活經歷和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的時機，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握根本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經歷。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的×這個算式，先提醒課題?兩位數乘兩位數的筆算?，然后引導學生進展小組合作、探究算理，向學生提問：你會說一說×的意義嗎？×中的可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的答復先求×的積，再求×的積，最后把×和&am

9、p;times;的積相加。我進展板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。535315953×3×10530×1315953068915953×3的積5353×10的積個位上零不寫689然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進展算法的討論。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的去乘，乘得的積是表示個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的去乘，乘得的積表示個十，乘得積的末尾要和十位對齊個位上的0省略不寫；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但

10、突出了教學重點，而且打破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進展了標準，并讓學生說說完好的豎式和分步計算的聯絡和區別，強調用豎式計算比較簡便。第三環節：應用新知，解決問題在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經歷并在玩樂中進展穩固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的開展。在這兒我設計了四大板塊：1、嘗試練習利用課件中的情境杭州玩耍到達第二站“將來世界提出幾個問題：、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？、進了“將來世界后，我們班有38位小朋友要坐“過山車，“過山車每人要付16元，你能幫助算一算這38位小朋友一共

11、要付的錢嗎？、這次杭州玩耍在小朋友們開開心心中完畢了，我們如今要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？付車費那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，表達了“數學源于生活，賦于生活，用于生活的思想。2、穩固練習出示小馬虎做題：52677557×43×13×29×36156201975302208671515136469018251812小馬虎做的

12、這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義根底上，進一步穩固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。3、加深練習：聰明的小朋友，你們會填嗎？84×7×7136這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的開展。4、延伸練習：由杭州玩耍完畢，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州玩耍呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216&

13、times;26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜測計算方法，激發學生探究、考慮的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。第四環節：引導學生總結全課：我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進展整理、穩固。五、設計亮點：第一，教學設計圍繞杭州玩耍這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，表達數學知識的興趣性和生活性。第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的動物、過山車等課件，具有動態生存性。六、說板書設計板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：兩位數乘以兩位數的筆算535315953×

14、3×10530×1315953068915953×3的積5353×10的積個位上零不寫689語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默

15、讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。板書是在老師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由老師一手包辦，全盤授予的場面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，開展了思維才能。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無