1、.轉變數學教育理念優化課堂教學形式新?課程標準?中指出：“數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境引導學生通過理論、考慮、探究、交流獲得知識，形成技能，開展思維，學會學習，促使學生在老師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。一、課堂教學形式1.創設有趣情境，培養問題意識一年級數學教學要培養學生的問題意識，學會發現問題、解決問題。老師在課堂中要開展一些有趣的活動，讓學生在興趣中學習數學。例?拔蘿卜?一課，老師以“兩只耳朵長又長，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真得意謎語來激發學生的興趣，再運用學生感興趣的童話故事，讓學生跟著兔媽媽一起去檢查兔寶寶的勞動成果，這一活動進入學習中，學生

2、在一種愉悅的心情下身臨其境地提出數學問題并解答問題。2.數學學習嚴密聯絡生活，源于生活，用于生活老師在明確教材內容后，可創造性地使用教材。例如在學習?認識物體?一課時，學生對長方體、正方體、球體等物體的概念比較陌生，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等物品熟悉，老師先讓學生把這些東西分類，看一看，讓學生逐步建立長方體、正方體、球體的概念，并初步理解它們的特征。再讓學生找出這些物體在生活中的位置，進一步加強學生對這些物體的理解。這樣使學生得到充分的理論時機，理解和掌握數學知識和方法。3.互動式教學形式新課程理念下的教學以活動為中心的教學形式，構建互動的師生關系、教學關系，強調發現學習、探究學習、互動學

3、習。改變傳統的課堂教學環節為“復習、導入、新授、小結、作業的形式。采用以學生活動為主的教學：組織討論、指導練習，或是學生討論學生提問老師答復，師生共同活動。二、學生學習方式1.主動參與，擅長合作老師為學生提供合作學習的時機，精心組織，使學生在有效、有序的學習中得到交流。老師在引導學生開展討論交流合作時，應注意不要將合作學習變成走過場，只有當在某處發生分歧時，才適時地采用討論交流的方式，使學生在交流中承受別人的想法，增加學生知識面的同時又建立了良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。2.注重體驗，勤于動手新課程理念下的數學教學已由“關注學生學習結果，轉向“關注學生活動。數學新教材的編

4、排上也表達了注重培養學生的數學素養，隨處可見的“數學故事、“數學游戲等，表達數學再發現的過程。數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生觀察、發現，注重培養學生的動手才能。3.打破常規，樂于創新要培養學生的創新意識、精神和才能。首先要為學生創造和諧、活潑的氣氛，只有在寬松、包容的環境中，學生才敢于放開自己的思維去考慮，樂于表達自己的想法。其次要擅長挖掘，為培養學生的創新才能創造條件。例如在學習了?認識圖形?以后，老師安排家庭作業時要求學生應用學過的圖形畫一幅圖畫。這樣的家庭作業受到了孩子們的歡送，積極性也很高。三、評價方式觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的

5、先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時

6、，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察

7、對象。新課程下課堂教學中的評價采用靈敏多樣的方法。評價內容重視學生的理論才能、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質。評價時要注意個體差異，促進不同的學生都得不同的開展。開展同學間互評、自評與老師評價相結合，采取學生評學生，老師評學生以及學生評老師的方式在平等、民主的互動中關注學生開展的需要，促進其不斷地開展。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要