1、.談化學教學中學習興趣的培養【論文】愛因斯坦說得好:“對一切來說,只有喜歡才是最好的老師。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強迫,而是激發學生學習的興趣。努力激發培養學生學習興趣,使學生享受學習的樂趣,是化學教學的任務之一,也是減輕學生學業負擔進步課堂效率的有效途徑。怎樣激發培養學生的學習興趣呢? 1 創設問題情境 ,引發學習興趣 有些教學內容在老師看來似乎很容易,三言兩語就可說清楚,但站在學生的角度上來承受這一知識,學習這一內容就有相當大的困難。因此需要老師及時意識到問題,并創設問題情境,幫助學生學習,引發學生的學習興趣。例如,pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的N

2、aOH溶液中水的電離度的多少倍?學生一下子很難答復這一問題。但我們設置了幾個小問題,如pH=10的NaOH溶液,OH-來源于什么?PH=10的NaCN溶液,OH-來源于什么?怎樣描繪溶液的PH等等,與同學們一起討論,考慮,學生很快地答復了這一問題。這樣處理,學生學習起來并不覺得困難,使學生愿意學習。另外,在每節課的導入時,也可以聯絡實際設計一些與知識有關,并且學生熟悉的生活,實驗現象的問題或者實驗,作為懸念,讓學生去考慮、去分析、去找“為什么,使學生一上課就興趣盎然,沉浸在樂學的氣氛中。 2 通過活動探究,誘發學習興趣 通過活動探究,培養學生科學態度、科學的學習方法、才能及創新精神。在教學過程

3、中,讓學生通過多種途徑實驗、操作、觀察、設計、討論等尋找問題的答案,進一步探究新知識的興趣,整個環節應該在老師的啟發誘導下,以思維為主線,視聽并舉,深思結合,讓學生動口、動腦、動手,調動多種感官參與感知活動,激發探究化學知識的興趣。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反響實驗,在實驗前我首先提出:“往AlCl3溶液中逐滴參加NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴參加AlCl3溶液,反響現象有什么不同?做一做這個實驗,并尋求理論解釋。問題一提出,就引起了學生的注意,激發了他們去仔細觀察實驗的過程。此時,老師應不失時機講清觀察實驗的思路。第一,實驗現象有哪些不同?第二,涉及哪些化學知識和原理?隨著實驗的

4、進程和問題的不斷提出,學生邊觀察、邊思索,促發了對實驗研究的興趣。此時,老師還應講清研究這些現象的關鍵知識是AlOH3的兩性,而沉淀的生成及溶解決定溶液的酸堿性。這樣通過老師的引導,學生便形成了“從實驗操作、觀察現象,到解釋現象,得出結論一條研究化學實驗的思路。這樣的處理學生學而不厭。 3 運用聯想,激發學習興趣 教學中,盡量提醒現實對象之間多種多樣的聯絡和關系,形成多種聯想,就可大大進步記憶效果,增強學生的學習興趣。例如,對于酸酐的記憶方法,假設掌握規律:對于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐,對于直接不能失去水分子的酸,可以擴大該酸中各元素的倍數,然后再失去水分子,所

5、剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水的規律,就會想起好多種酸的酸酐。這樣學習起來就不覺得化學知識枯燥、零碎了。 再如講到CH4氣體燃燒的焰色時,要聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色;講到CH4氣體的實驗室制取時,聯想到用這套裝置還可以制O2,NH3氣體;講到硬水的軟化時,想到水壺為什么易起水垢;講到濃硫酸的強腐蝕性時,想到皮膚沾了濃硫酸時,應該怎么處理。 4 合理運用教學方法,啟發學習興趣教學方法,是完成教學任務所采用的手段,是使教學過程到達優化的一種推動力。 學生剛開場學習化學時,對實驗現象興趣很濃,但并沒有因此形成穩定開展的內在動機,也不曉

6、得應該怎樣由表及里,由淺入深地想問題,更不會聯絡自己熟悉的事物和現象去想問題,不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節,甚至學習程度分化,所以老師要有針對性地下功夫,靈敏運用教學方法,為學生創設更好的學習情境,激發和開展學生探究、求知的內在動機。 比方,在緒言課教學中,演示鎂帶燃燒,堿式碳酸銅受熱分解,澄清石灰水變渾濁,老師應引導學生考慮這些生動的實驗現象,有什么特點?有什么共同點?說明了什么道理?應當得出什么結論?并在這一認識過程中,從學習方法上給學生以啟迪,初中學生關于化學的準備知識是薄弱的,加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現,這就給學

7、生化學思維才能的開展,帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容,因受學習程度的限制,描繪性知識偏多,概念多,而且集中,這就要求老師在教學中,隨時向學生指明需要記憶的內容,記憶的方法,要努力化難為易,多聯絡學生熟悉的常識和日常生活中的實際,多設計一些生動形象化的教學方式,多引導學生議論、討論和練習。在學生認識程度的根底上,引導得出結論,上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法,或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學,這就需要化學老師從一開場就運用典型實例,給學生以指導,要結合實驗或實物來記憶物質的性質,變化的條件,以及反響后的產物。要注意聯絡比照,從個別中概括出一般,從個性分析出共性。比方,學習過氧氣的物理性質以后,要給學生點明,學習和記憶的順序,即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序,雖然不一定求全,但有個記憶和再現的順序,就便于聯想和回憶;當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯絡氧氣的物理性質來學習、記憶。 總之,老師的一堂課不能只滿足符合科學性、系統性,還必須看到學生是否有了獲得知識的動力,學生是否帶著一種高漲的情緒,進展考慮和學習,是否處在積極的智力活動中。在教學中要不斷地總結,不斷改進教學方法,優化課堂教學過程,優化課堂練習,充分利用