1、我對問題學生的教育方法 之邯鄲勺丸創作我對問題學生的教育方法經常聽到有些老師埋怨：“現在的學生真是越來越難管了！ ”、“現在學生的行為習慣真差！”是啊！ “問題學生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個班級的精神風貌，甚至影 響著全校學生的整體素質。如何來關愛引導這些“問題學生”呢？我認為班主任只有付出更多的誠心、關心、愛心和耐心，與“問 題學生”進行平等的心靈交流，樹立“從學生中來，到學生中 去”的思想，切實從“問題學生”的實際出發，幫忙他們解決生 活上、學習上、思想上的困惑，這樣才干真正成為“問題學生” 敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個 班級的發展。一、“問

2、題學生”的特征在二十多年的教學工作中，我遇到了很多“問題學生”，他們有 著以下的共同點：（1）上課不克不及遵守課堂紀律，課上不是講 話就是睡覺，嚴重到影響老師講課和其他同學的聽課；（2）作業基本不完成，或者剽竊其他同學的作業；（3）晚上在宿舍不克不及按時休息，幾個同學聊天到深夜，白日精神狀態欠好；（4）夜 不歸宿，經常通宵上網或打游戲；（ 5）與社會上的一些不良青年 交往，經常吸煙喝酒打架鬧事；（6）對于學校的規章制度和老師 的教導，他們是左耳朵進，右耳朵出，行為習慣差。二、班主任需要克服的障礙（一）厭棄心理。“問題學生”的行為習慣很差，班主任的教導 工作不成能立竿見影，需要花費很多的時間和精

3、力，所以有些老 師就會把這些學生當成負擔，甚至希望他們早點被學校開除。其 實這種想法是錯誤的，因為學校的生命在于學生，沒有學生就不 存在學校，所以不克不及輕易放棄一個學生。而且每個學生的情 況是紛歧樣的，針對每個學生的引導方式和方法都可能紛歧樣， 所以要求每位老師認真研究每位學生的性格特點，才干找到引導 他們的方法。（二）定型心理。 班主任經常會對“問題學生”有這樣的想法： 反正也就這樣了。因此，在班主任的實際工作中，是關注著“優 等生”，對于“優等生”每個小小的進步退步都能及時關注到， 殊不知，其實“問題學生”才應該是班主任關注的焦點，幾個“問題學生”的行為可能影響整個班級其他同學的行為，而

4、且我 們的學生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很 強，所以，我們要關注他們的每一個閃光點，每一個細小的進 步，要善于發現“問題學生”的優點，用積極的思想影響他們， 引導他們積極上進，在表揚他們優點的同時提出改正一些缺點的 要求，使他們樹立“我也很優秀”的觀念，增強他們的自信心。（三）急噪心理。對于“優等生”，很多事情，只要老師一指 點，“優等生”就會立即起色，進步較明顯，但對于“問題學 生”則否則，對于某個問題，盡管老師可能早就指出并已經反復 強調，但他們仍我行我素，不竭地犯同樣的錯誤。對于這樣的學 生，當老師得知他們犯同樣錯誤的時候，更應該堅持冷靜和理智 的態度，否則，老師會失去

5、耐心，揭老底、算總帳，全盤否定他 們的進步，這樣的結果使學生和老師完全處于對立的狀態，以致 前功盡棄。“冰凍三尺非一日之寒”。我們的學生從幼兒園開始 就接受老師的教育，但是到了高職校他們的行為習慣依然很差， 所以對于“問題學生”的轉換也需要一個長期的過程，老師要做 好這樣的思想準備工作。（四）偏見心理。當班主任老師發現班級里一些不良現象時，首 先想到的是哪幾個“問題學生”所為。班主任對“問題學生”出 現認識上的片面性，在工作中會出現偏激的行為，不給“問題學 生”進取的機會和承認、改正的機會，而且會傷害他們的自尊 心，使得老師和他們的距離更遠，更不容易接受教育。三、如何引導“問題學生”下面我總結

6、以下引導“問題學生”的方法：1、以誠感動學生，換得信任。贏得學生的信任是班主任工作成功 的一半，老師不但是傳道授業解惑者，更是為了促使幫忙學生成 材的。在學生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找 學生到辦公室談話都是去接受批評的。當得知學生的這種心理后，我主動放下班主任的架子，真誠地以朋友的身份和他們談 話，談話的地點也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對我 很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意 了談話的方式，把原來的“你應該怎樣怎樣”改為“我建議你怎 樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內容也有原來的關于學 習和專業知識等比較嚴肅的話題轉換為興趣快樂喜愛等比較輕

7、松 的話題，談話的次數多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老 師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。對于一些不善于交談的“問題學生”，可以通過開展集體活 動拉近與他們的距離。如我們班有一位學生特別內向，平時表示 也欠好，和他談了幾次都沒有明顯的效果，當我知道他有唱歌的 快樂喜愛后，組織全班開展了一次歌唱角逐，在角逐場上，他很 活躍，我抓住這個機會和他談興趣快樂喜愛、人生理想等。活動 過后，他在周記本上說愿和老師做知心的朋友！經過兩年的不竭 鼓勵，他現在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績 也有很大的提咼！2、以愛撫慰心靈。一般來說，班主任老師的關心都是對于“優等 生”而言的，對于“

8、問題學生”的關心比較少，我意識到這個問 題后，采納分歧的措施，我認為，相對于那些“優等生”，“問 題學生”更需要老師的關愛。如：我們班有一位留級學生，平時上課愛講話影響其他同學，行 為習慣也較差，喜歡和老師頂嘴，和他談話也是左耳朵進右耳朵 出，而且態度惡劣。有次他晚上發高燒，沒能來上晚自習，當得 知這個消息后，我連忙送他去醫院，一直陪伴他至凌晨，使他深 受感動。通過一點一點的積累，后來他慢慢地放下了戒心，聊的 話題也多了，和他談話的效果就明顯好多了，我的建議他也樂于 接受。經過不竭的鼓勵和他自身的努力，現在各方面都有了明顯 的進步，而且利用他的畫畫優勢為我們班級服務。“我現在在學 校充滿著激情”他這樣說。3、用鼓勵喚發自信。 老師通過與他們交流，發現他們的優點長 處和興趣快樂喜愛，鼓勵他們通過自己的努力實現目標，增強他 們的自信。“問題學生”的養成