1、.蘇教版六年級數學解決問題的策略用一一列舉的策略解決問題教學內容：教科書P63-64教學目的：1使學生經歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的所有答案。2使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受一一列舉的特點和價值，進一步開展思維的條理性和嚴密性。3使學生進一步積累解決問題的經歷，增強解決問題的信心。教學準備：教學光盤，牙簽，表格，飛鏢和靶盤。教學過程：一談話導入談話：同學們，在四年級我們曾經兩次學到過解決問題的策略，還記得策略是什么意思嗎？指名答：方法那么你們還記得我們曾經學過哪些策略嗎？畫圖，列表引入課題：今天我們就繼續來學習解決問題的

2、策略板上課題二教學例1師：看看今天都有哪些問題需要我們來解決。屏幕出例如題及其場景圖,自主讀題。師：題目給我們提供了哪些信息？需要我們做什么事情？指名答復師：18根1米長的柵欄圍成的長方形，它的周長是多少？師：你們覺得王大叔會有多少種不同的圍法？拿出你們手上的牙簽，每根牙簽代替一根1米長的柵欄，動手來圍圍看。同桌合作擺牙簽，老師巡視指名說說他們圍成了幾種不同的長方形。估計學生可能有的結果：1種，2種，3種記錄學生匯報的結果師：終究王大叔有多少種不同的圍法了？老師如今也不知道，不過通過接下來的學習我們就會知道一共有多少種不同的圍法了。師：如何能一個不落的將所有的圍法都找出來了？你們覺得可以從幾開

3、場考慮？指名答復生：可以從寬是1米開場考慮，先用182=9，然后把9分下來，長8寬1；長7寬2板書學生說的內容師：你們覺得接下來會是多少？學生齊答：長6寬3，長5寬4可能有學生會繼續說長4寬5，讓學生自己去想要不要長4寬5，讓學生明白一般情況長都大于寬，長4寬5實際上就是長5寬4。拿出課前準備的表教材P63師：你能把符合要求的長和寬一一的列舉到表上去？動手做做看。板書：一一列舉集體訂正列表，各拿一份按順序列舉的和沒有按順序列舉的表在實物展示臺上讓學生去比較，使他們明確列舉時要按照一定的順序。師：如今知道了一共有多少種不同的圍法嗎？齊答指出：剛剛我們幫王大叔解決問題時，所采用的方法是將結果一個一

4、個的列舉出來，并且是按照一定的順序來列舉的，所以我們把這個策略叫做：有序的一一列舉。板書師：假如你是王大叔的話，你會選擇哪一種圍法？生：第4種長5寬4師：為什么？生：因為第4種圍法圍成的長方形羊圈最大，王大叔就能養更多的羊子。師：什么時候面積最大？周長一定時，長和寬越接近，面積就越大；長和寬差的越大，面積就越小三教學例2師：王大叔的問題解決好了，我們再來看看還有什么問題需要我們來解決。屏幕出例如2及其場景圖。師：最少訂閱1本，最多訂閱3本是什么意思？指名答復。可以訂閱1本，可以訂閱2本，還可以訂閱3本師：你們準備用什么策略來解決這個問題？有序的一一列舉師：列舉時，你打算先考慮訂閱幾本的情況，然

5、后再訂閱幾本的情況？從只訂閱1本的情況考慮師：假如只訂閱1本，有幾種不同的訂閱方法？是哪幾種？3種假如訂閱2本的話，有幾種不同的訂閱方法？分別是哪幾種？指名答復，3種，讓學生明白這個地方也要按照一定的順序來列舉：?科學世界?七彩文學?，?科學世界?數學樂園?，?七彩文學?數學樂園?假如訂閱3本的話，有幾種不同的訂閱方法？1種師：那么一共有幾種不同的訂閱方法？7種師：拿出我們課前準備的表教材P64上的，用打表示訂法，動手做一做，完成這個表格。老師巡視，對于困難的學生可作適當的指導指名到實物展示臺來完成表格，集體訂正。師：怎么從這張表中看出一共有多少種不同的圍法？怎么看？豎著看，一列就是一種訂閱方

6、法師：通過一一列舉，不但能看出共有多少種不同的訂法，而且還能看出每種訂法分別訂的什么書。要得到全部答案，你覺得我們需要注意些什么？學生考慮，引導他們說出：要有序，不重復，不遺漏板書四游戲完成練一練師：幫王大叔解決了兩個問題，有解決了訂雜志的問題，咱們來做個小游戲吧！拿出飛鏢和靶盤，讓學生認識一下靶盤及其環數的分布與P64練一練靶盤一樣師：咱們來做個投飛鏢的游戲，看看能投中多少環。師：每人投中兩次，請3-4名學生到前面來參加游戲，一個一個依次的投。學生投鏢，老師注意記錄結果師：由于時間關系，我們就不再投了。假如小華如今來投的話，也投中兩次，你覺得小華可能會得到多少環？把可能出現的結果一一的列舉在

7、課堂練習本上。學生獨立完成，老師巡視老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。集體訂正五全課總結師：通過今天這節課的學習，你有什么收獲和體會？要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看