1、.蘇教版一下一單元第六課時?比較數的大小?教案小學數學第二冊第一單元第六課時：比較數的大小單元學習目的：1、讓學生經歷數數的過程，體會數的產生和開展；會正確的數出數量在100以內的物體個數，會一個一個，十個十個，五個五個地數數；初步理解十、百的含義，知道數位和數位順序。2、讓學生通過操作理論活動，初步理解百以內各個數的含義，初步體會十進制計數法；會讀、寫100以內的數，會用學具表示這些數，會比較它們的大小；會口算整十數加、減整十數、整十數加一位數以及相應的減法；知道加、減法算式中各部分的名稱。3、讓學生初步學慣用詳細的數據描繪生活中的事物，并與別人交流，培養學習數學的興趣和信心，培養用數學的觀

2、念看周圍事物和看日常生活的意識，培養同學之間互相合作、交流的態度。教學重點：1100以內數的讀法和寫法。2初步理解十百的含義。知道數位和數位順序。教學難點：數100以內的數。課時劃分：7課時 認識整十數1課時； 整十數加、減整十數1課時； 認識幾十幾1課時； 整十數加一位數及相應的減法1課時； 數的順序、單雙數1課時； 比較數的大小1課時； 多些和少些1課時；教學目的：1、 經歷比較100以內數的大小的過程，掌握比較100以內數的大小的方法。2、 進一步體驗數學與日常生活的親密聯絡。3、 培養知識遷移兒抽象概括的才能。教學過程：一、引入課題談話：前面我們已經認識理解以內的數，你能任意地說出一個

3、別100以內的數嗎？指定三四人說一說老師手里有很多雪花膠片，你們猜猜看可以用100發內的哪個數表示。我們一起來數一數，看小朋友們猜得怎么樣。下面請你們也抓一把雪花膠片先猜一猜有多少個，然后再數一數是多少。剛剛這幾個同學說的這些數誰大誰小呢？今天這節課我們就一起來學習比較數的大小。板書課題：比較數的大小二、 教學新課1、教學例題圖。提問：今天 小松鼠和小兔去海邊做了一件有意義的事，你能看著圖說出它們做了一件什么事嗎？你還看到了什么？看著這幅圖你想知道什么？小松鼠和小兔比誰拾得多呢？你是怎樣想的？2、合作交流 談話：請把你的想法先說給小組同學聽一聽小組內交流。 誰愿意把你的想法說給大家聽一聽在班內

4、交流。3、談話：在這道題里比較哪一個小動物拾的貝殼多就是比較38與46哪一個數大。 你能用一個數學符號表示它們之間的大小關系嗎？老師板書：46 38指定學生上黑板。全班學生讀一讀算式4638。4、教學試一試談話：老師這里還有幾組數，你們能比較出它們的大小嗎？請翻開書第14頁試一試看著計數器比較兩組數的大小。學生在書上完成并匯報結果。說說你是怎樣想的？三、 穩固深化1、想想做做第2題。讓學生看著計數器把數先填出來，然后再比較數的大小。 指名匯報。2、想想做做第3題。學生獨立完成，同桌學生互相檢查。3、想想做做第1題。提問：我們再來看看，小白菜又給同學們提出了一個什么問題。你們能答復嗎？ 你能說一

5、說六十幾有哪些數？按順序說一說這些數與六十相比，比六十大還是小？比七十呢？口答：四十幾在幾十與幾十之間？八十幾比幾十大，比幾十小？4、想想做做第4題。1 指定一個學生座位號是兩位數的說出自己的座位號。談話：他的座位號是兩位數板書：兩位數你知道兩面三刀位數是什么意思嗎？請座位號是兩位數的同學都站起來。其他同學的座位號是幾位數？2 寫出三個個位上都是6的兩位數。學生寫好衙提問：你寫了哪三個數？誰最大？誰最小？你能把這三個數按一定的順序排列嗎？這個學生在黑板上排，其余學生裝在座位上排 為什么這樣排？可以從小到大，也可以從大到小排個位上是6 的兩位數有幾個？順次說一說3寫出三個十位上都是6的兩位數，比

6、一比哪個最大，哪個最小。讓學生多獨立完成后再互相交流。5、想想做做第5題。談話：剛剛小朋友寫了幾個數，老師也寫了三個表示天氣溫度的數2度 20度 35度我們一起讀一下。你能猜一猜它們各是什么季節的氣溫嗎？小組討論后匯報我們來看看小朋友們猜得怎么樣？出示每個季節的景象圖你能用符號表示三個數的大小關系嗎？6、想想做做第6題。 獨立填寫后，在小組內互相交流。7、游戲排路隊1 談話：小朋友們你們還想寫數嗎？請你們每人再寫一個數。在小組里比一比誰寫 的數最大，誰寫的數最小。2 排路隊：出示路隊旗旗上分別寫著：比30大而比60小的數比30小的數、 比大的數“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初

7、的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知

8、識者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概

9、念都具有了。根據剛剛自己寫的數到前面來排隊，然后排著整齊的隊路隊下課。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨