1、幼兒園實施國學特色課程的探索與反思幼兒園教育指導綱要（試行）中提出的“進一步深化幼兒園 課程改革，從實際出發，深入實施素質教育”的理念，我根據所在園 開展國學特色課程的實踐探索，總結了在推行國學特色課程教學中遇 到的一些問題，教學中的一些體會和反思，以期為促進國學進入幼兒 園提供一些思路。一、實施國學特色課程的意義從小扎根國學，讓幼兒從上幼兒園階段就逐漸開始感受國學， 進 而實踐國學，逐漸從傳統中汲取前行的精神動力， 并結合社會實踐不 斷地進行新創造，在了解自己傳統文化的同時，積極主動地和其他文 化之間溝通、交流、整合。只有堅持不斷溝通、交流和整合，我們才 能在與其他文化的比較中獲得對自己文化

2、的新的理解和反思，才能充分吸收其他文化發展的先進成果，才能為自己的創新提供不竭的動 力，才能在走向世界的過程中激發出傳統文化的潛在生命力和勃勃生 機，鑒于此我們要以實際行動積極地去推進國學經典進幼兒園、進家庭的進程。二、實施國學特色課程面臨的問題與對策將國學特色課程從理論付諸實踐， 老師們最大的疑惑是：學習國 學經典能促進幼兒哪些方面的發展？如何做好家長的思想工作？如何將國學特色課程滲透在一日生活當中等等， 針對這些問題， 我們做 了有益的思考和嘗試。幼兒園的國學課程主要是誦讀經典， 說文解字和知行合一。 常規 的教育可以教會幼兒各種生活的技能， 但并沒有足夠重視教會幼兒應 該成為一個什么樣的

3、人。 但在促進幼兒全面發展方面又有什么積極意 義呢？事實證明:學習經典后為幼兒的習慣培養奠定了根基。如：弟 子規中“食不言 寢不語 晨必盥 兼漱口 便溺回 輒凈 手 物雖小 勿私藏 借人物 及時還”等關于個人衛生、 禮 貌、讀書、等良好的道德行為規范， 讓幼兒明白了“圣人的樣子” 提 高了幼兒在行為上的是非、美丑、好壞的辨別能力，鞏固了他們已接 受的道德知識，從而最終達到言行一致、表里如一。學習誦讀經典的 過程幼兒類似念唱，眼睛看經典文字，是透過視覺作用來刺激大腦，開發智力， 提高了幼兒的專注力。 朗朗上口的國學經典詞句也可以提 升幼兒的記憶力、理解能力。幼兒能夠熟練背誦，幼兒在幼兒園階段 正

4、是記憶力發展的敏感期， 在此時期常讀、 常誦能起到事半功倍的作 用。另外興趣是最好的老師， 有了誦讀的興趣就可以快速的增加幼兒 的識字量。把識字變成簡單的事情。問題二：如何將國學特色課程滲透在一日生活當中？國學經典中許多教育內容本身就是一些行為要求和道德要求,需 要教師在專門的誦讀之外，在一日生活中滲透國學的教育就很必要。 我們通常的做法是： 通過實際生活中的一點一滴的小細節教育幼兒從 小就要養成良好的行為習慣。 如幼兒每天來園見到教師同伴問早問好 吃飯不掉米粒，自己事情自己做，拿空杯子也要用雙手等等，我們還 根據幼兒的年齡特點和興趣點，針對孩子的愛好來滲透，如：在幼兒 的體操編排中把國學經典

5、弟子規融入其中，朗朗上口的詩句，深 受孩子們的喜歡， 孩子們參與間操的熱情也提高了。 為了將好的行為 習慣進一步固化， 我們還將國學教育滲透在家庭生活當中， 例如開辟 主題墻“弟子規你今天做到了嗎？”將弟子規提到的一百一 十三件事掰開了揉碎了制定成周主題目標告訴家長， 如經典中的“出 必告反必面 居有常 業無變”主題，我們就要求幼兒做到自己獨立 做事之前要告訴自己的父母， 出門前或回家后要和父母打招呼， 每天 回家后都要將自己在幼兒園學習到的內容跟父母復述一遍。 每周家長 都會根據幼兒在家的表現通過寫紙條或者拍照片的方式反饋給老師， 由老師再進行表揚。從而幼兒不但在園里知儀懂禮,在家里也變了,

6、懂得為下班的父母端上一杯茶;吃完飯主動收拾碗筷、 掃地;對長輩的 禮貌行為表現也多了。問題三：如何做好家長的思想工作？在整個社會出現了人文精神缺失，精神家園荒漠化嚴重背景下， 家長對國學有期待但是不了解，還有些家長對于孩子學弟子規等經典有所疑慮。其中最大的擔心就是：學習經典的孩子，走向社會后 會不會吃虧？會不會與社會格格不入？我們通過實踐得出結論:這種疑慮實際是家長并沒有深入學習 領會經典的內涵而產生的學習了弟子規的孩子，知道什么是善什 么是惡，透過他對善惡的了知，明白怎樣做人才是對的。自然對各種 各樣的行為有敏感而清晰的判斷能力， 能很好地把握自己和選擇良善 的朋友。學做弟子規的孩子是讓家長

7、放心、安心的孩子。另外細 讀弟子規文中的每一條，找不出與社會人心不符、與社會格格不 入的內容。“家庭是孩子的第一所學校、家長是孩子的第一任教師” ，教師 要重視與家長的溝通， 教師可以有意識的引導家長觀看一些國學專家 關于幼兒教育的講座，也可以讓家長共同參與老師的教學，對教師的 教學提出建議，在這個過程中幼兒園老師經過教育理念的學習， 能從 容應對家長提出來的國學教育上的問題， 而家長聽了專家演講了解了 國學教育的精髓就更容易與教師的產生教育思想上的共鳴， 會使得雙 方之間的溝通變得容易， 家長以身作則、 樹立榜樣，給幼兒一個寬松、 和諧、溫馨的家庭氛圍，更有益于幼兒園國學特色教學工作的開展。

8、三、對國學特色課程實踐的反思雖然我們在國學特色課程的探索上取得了一定的效果， 從國學特 色班學習的幼兒在行為規范，孝順父母，學習習慣，識字量等方面都 優于同齡班的孩子，國學課程的實施對切實督促教師提高文化素養， 促進教師專業化成長也確實有很大幫助，然而教師仍處于不斷的摸索 當中，其教學的方案做的仍有待改善，在理論上還缺乏認識，或者在 設計課程當中知其然不知其所以然，影響了幼兒園課程的設計與實 施。如何將國學特色課程更深入的進行下去， 推廣開來是今后我們必 須關注并著力探索的方面。它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根 據幼兒特點與發展水平，根據不同幼兒實際，確定目標，選擇內容與 方法途徑，設計出適合幼兒發展的課程，并組織實施，以促進幼兒發 展。只有這樣，國學才能更好的做下去，而不是流于形式，是真真正 正的利于孩子一生的學問。總之，我園國學特色課程的實施，使幼兒的活動空間、教師的創 造空間、幼兒園的生存空間都得到了一定的發展，但依舊只是剛剛邁 出了第一步還有許多問題需要進一步思考和解決， 許多方法和途徑需 要進一步嘗試和探索。著名哲人黑格爾曾經說過：“傳統并不僅僅是一個管家婆，只是把它所接受過來的忠實地保存著，然后毫不改變地 保持著并傳給后代。”確實如此，傳統文化作為一個民族的靈魂和國 家