1、中小學生父母教養方式與學業成績關系的研究【摘要】研究中小學生父母教養方式與學業成績的關系。應用父母教養方式評價量表（EMBU X193名10 16歲的學生進行測查，對學習成績優生和差生父母的教養方式進行比較。結果表明：兩組學生父親的教養方式中因子I（情感溫暖、理解），因子口（懲罰、嚴厲），因子W （過分干涉），因子V （拒絕、否認）4項得分差異有極顯著性 （t =2.46 20.48 , P< 0.01 ）;母親教養方式中因子I （情感溫暖、理解） ,因子口（過分干涉、過分保護）,因子W （拒絕、否認） 因子IV （懲罰、嚴厲）4項得分組間差異有顯著性（t=0.7813.69 , P&l

2、t;0.05 , 0.01）。由此得出結論：父母教養方式對 子女學習成績的好壞有密切聯系?！娟P鍵詞】 父母教養方式 學習成績一、 前言父母是孩子的第一任老師，由于兒童的行為有很強的模仿性和依附性，因而在以血緣關系和自然愛為基礎的家庭中，特別是父母在撫養、教育子女的日?；顒又斜憩F出的行為傾向即父母的教養方式，對兒童青少年多方面的發展具有重要的影響作用1。已經有學者給教養方式下了科學的定義：教養方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格，它在兒童、青少年的心理發展過程中起著十分重要的作用。因此， 父母的教養方式如何直接影響

3、了孩子的家庭環境和身心的健康發展，影響了學生在學業上的興趣、態度。著名作家老舍說過：“從私塾到中學，我起碼有百位老師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的。但 是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育2。本文通過學業不良兒童與學習優秀兒童在父母教養方式上的比較，探索造成學習不良現象的家庭成因，揭示父母的教養方式與小學生學習成績的關系，為制定合理的教養方式提供參考依據。二、 方法（一）研究對象福州市洪山小學部四、六年級兩個班、福州教育學院附中初一班一個、初二班一個、初三班一個，合計五個年級五個班共 193名學生，男98名，女95名，年齡在1016歲。（二

4、）研究工具1、父母養育方式評價量表（EMBU用父母養育方式評價量表對家庭教育的諸因素做全面調查3。該量表系瑞典心理學家 C. Perris等人于1980年編制，1993年由岳冬梅等人修訂出中文版EMBU該量表測查前經適當修正間隔半月各分量表重測信度為 0.52 - 0.78 ,具體測查是由被試者憑借記憶印象對父母的教養方式分別進行（1-4分）的4點評分。該量表由66個條目組成，每條目由“從不”、“偶爾”、“經?！?、“總是”4個等級，采用1 4級評分，父親量表由 6個因子構成：即因子I （情感溫暖、理解）、因子H （懲罰、嚴厲）、因子出（過度干涉）、因子IV （偏愛被試），因子V （拒絕、否認）

5、、因子V!（過度保護）、母親量表由5個因子構成：即因子I （情感溫暖:、理解）、因子n （過度干涉、過度保護）、因子出（拒 絕與否認）、因子IV （懲罰、嚴厲）、因子V （偏愛被試）。2、問卷調查法編制調查問卷，直接地了解家長自身素質、業余愛好、家長對孩子的期望值高低、對孩子的關心程度、家庭的心理氛圍、學習氛圍以及對孩子的教育方式。（三）研究程序1、采用問卷調查方式收集資料，調查表均使用統一指導語，問卷不記名、以班級為單位，在班級老師的協助下，當場答卷并回收問卷。鑒于學生對問卷的一些用詞可能產生理解偏差，故在答題前，主試先講明指導語，答題過程也由主試讀出問題后被試答題。如個別題目被試有問題，主

6、試隨時作詳細解答。（2）自編問卷請學生帶回家請家長填寫，次日請班級老師收回統計。（四）統計分析采用統計軟件 SPSS12.0進行數據處理分析。三、研究結果（一）父母教養方式調查1、不同學業成績學生的父母教養方式的比較表（1）:不同學業成績學生的父親教養方式的比較（分，士s）組別 n 因子I因子H因子出因子IV因子V 因子V1成績不良組93 38.07 + 4.4114.74 ±1.3827.52+ 2.274.76 + 1.0313.01 +1.949.36 +1.73成績優良組100 50.30 + 2.33 *14.08 ±1.37 *16.68±0.85 *

7、4.73 + 1.048.04 + 1.76 *9.47 +1.85與成績不良組比較，t = 2.4620.48 , PV 0.01表（2）:不同學業成績學生的母親教養方式的比較（分，士s）組別n因子I因子n因子出因子IV因子V成績不良組9341.36 + 3.0238.03 +2.6715.09 +1.7312.47 +1.725.28 + 3.92成績優良組10057.98 + 1.9231.97 +2.3710.43 +0.5111.63 +1.915.53 + 1.63與成績不良組比較，t = 0.7813.69 , PV0.05, 0.01表（1）、（2）顯示，父親教養方式中因子IV

8、、因子V1兩項學習成績優良組與學習成績不良組間差異不顯著（t = 0.130.47 P> 0.05 ）,兩組學生父親的教養方式中因子I,因子H,因子出，因子V 4項得分差異有極顯著性（t = 2.4620.48 , Pv 0.01 ）。母親教養方式中，母親教養方式中因子I、因子H、因子出、因子IV 4項得分組間差異有顯著性（t=0.7813.69, PV0.05 , 0.01）。2、學習不良組學生父母教養方式特點和男女生性別差異比較表（3）:對學習不良學生父親教養方式的特點和性別差異表因子I因子H因子田因子IV因子V因子VISDSDSDSDSDSD總體52.2815.6619.787.6

9、820.876.6710.593.699.563.8910.224.39男53.0812.4622.577.5022.675.8211.522.7210.923.9610.824.09女54.3014.8917.196.1320.455.9410.383.588.563.2110.114.32表（4）:對學習不良學生母親教養方式的特點和性別差異因子I因子H因子田因子IV因子VSDSDSDSDSD總體54.1015.7814.165.6036.5216.2012.485.1810.624.52男54.5212.6215.855.7834.6015.6314.665.1011.024.12女55.

10、8214.3212.83 * *4.5338.4616.5711.624.2310.384.32* *無論是父親還是母親，對學習不良學生的態度更嚴厲、更多懲罰和拒絕。研究發現，同樣是對學習不良學生，父母對男孩的懲罰、嚴厲、拒絕、否認多于女孩，見表（3）因子n、表（4）因子IV兩欄,（P<0.05,0.01 ）。父母對女孩的過分干涉多于男孩，見表（3）父親因子出、表（4）母親因子n兩欄，（P<0.05,0.01 ）。（二）兩組學生家庭環境的調查1、學習不良組學生和學習優良組學生的家長素質和家庭教育環境比較表（5）學習不良組學生和學習優良組學生的家長素質和家庭教育環境比較項目豕長尖型、

11、工愛看電視愛看,書愛讀報愛打牌愛搓麻將豕中吊侶客訪大學以上文化程度學習不良組家長65%40%36%50%21%優良學生組家長36%77%20%14%27%表（5）顯示，兩組學生比較，顯然是學習優良組家長更為重視家庭文化氛圍，有和諧家庭氣氛都有利于孩子學習進步。2、學習不良學生和學習優良學生家長對成績態度、教育方式的比較表（6）學習不良學生和學習優良學生家長對成績態度、教育方式的比較項目非常關注痛打一頓焦躁、不安幫助、鼓勵家長四學習嚴厲批評情緒不穩說服教育學習/、良組學生家長82%44.9%71%11.2%學習優良學生家長95%12.5%37%54.0%表（6）顯示，學習不良組學生家長在孩子成績

12、差時，父母以打罵方式為主的發生率為44.9%,而學習優良組是12.5%,孩子成績差時幫助找原因的、鼓勵努力的發生率為11.2%,而優良組為54.0%,差異極其顯著。（PV 0.01）四、 討論（一）學習不良組學生與學習優良組學生的父母教養方式有顯著差異1、學習不良組學生與學習優良組學生的父母教養方式的比較表（1）、（2）顯示，學習優良組的學生家長在對孩子學業的態度上、教養方式上更注意方式方法，更加注意情感溫暖與理解。父母的情感溫暖和理解表現為尊重、信任子女，經常給子女以鼓勵與賞識， 能很好地與孩子配合。 這種教養方式有利于孩子的心智得到良好的平衡發展，也會提高孩子建立自我概念，并產生恰當地成就

13、動機和成功需要，有利于提高孩子的學業成就，還有利于培養孩子的獨立性、自主性、和創造性。另外，學習成績不良組的父母教養方式中拒絕、否認、過度干涉的因子得分高于成績 優良組，說明對于學習不良組的學生，許多家長采取的教育多為埋怨、放棄、不管不問或嚴厲懲罰的態度。這是非常錯誤的。2、學習不良組學生父母教養方式特點和男女生性別差異比較無論是父親還是母親，對學習不良學生的態度更嚴厲、更多懲罰和拒絕。研究發現，同樣是對學習 不良學生，父母對男孩的懲罰、嚴厲、拒絕、否認多于女孩，見表（3）、表（4）父親因子H、母親因子IV兩欄，（P<0.05,0.01 ）。父母對女孩的過分干涉多于男孩，見表（3）父親因

14、子出、表（4）母親因子 H 兩欄，（P<0.05,0.01 ）。這也與我們中國社會的傳統和現實生活情況有關。男孩作為中國獨生子女群體中父母關注的焦點， 父母對其寄予更高的期望，從而表現為對男孩的教育更為嚴格。從男女生的性格分析，男生較為好動、 頑皮、不服管教，更易遭到父母的嚴厲懲罰，故男孩更易受到懲罰、拒絕與否認。而女孩較男孩懂事、 乖順，不易出現事故，然而因為學習成績不良，得到父母的過分干涉多于男生。對于學習不良學生，學 習成績的好壞可能與父母給予他們的情感溫暖與理解的多少有著交互的影響4。（二）家長素質和家庭教育環境對學生學業成績有重要影響通過表（5）,我們發現，兩組學生的家長在業余

15、時間的安排上有很大的不同，就家庭精神環境而言，兩組學生比較，顯然是學習優良組家長更為重視家庭文化氛圍，有和諧家庭氣氛都有利于孩子學習進步。不良學習組學生家長在家打牌、搓麻將、看電視、有客來訪的比率高，而看書讀報比率明顯低于學習優良組學生家長。家長給子女所創設的學習環境和學習氛圍無形中影響子女的學習成績。（三）家長對子女的學習成績期望值過高，對學生心理造成不可忽視的負面效應現時期真正放任不管的家長為數不多，倒是家長教養方式中過分干涉現象嚴重，對孩子學習成績的期望過高現象普遍存在。調查表明：學習不良學生的家長78%的人對子女的期望值過高。為了孩子的成績，讓孩子參加各類補習班，每天除了學校的作業外，

16、還布置額外的家庭作業。這些家長中有68%的家長每天檢查孩子的作業并簽名，在孩子完成作業期間，每隔一段時間或不定時地進房間督促一下， 看看是否在做作業。13 %的家長給孩子請家教，82 %的家長為孩子買課外輔導書，甚至認為給孩子買的輔導書越多，越反映對學習的重視。然而學生對額外作業很不滿意，學生中有78%的學生對家長布置的額外作業直接說不喜歡。在訪談中家長反映：孩子在完成作業時表現出磨蹭時間，精神無法集中，叫苦叫累，作業錯誤率很高。事實上，家長這種過高的期望，沒有激起孩子努力奮進的意識、斗志，反而 造成了精神負擔，誘發嚴重的心理障礙。 往往是過度的期望帶給孩子過度的指責，過度的指責帶給孩子過度的

17、無措，過多的干涉帶給孩子學習上過多的無奈。（四）家長對待子女學業成績關注的方法、采取的態度是影響學生學業成績的重要因 素1、學習不良學生和學習優良學生家長對成績態度、教育方式的比較對子女學習的關注是做家長心里的一件大事。調查顯示，家庭不幸福的主要原因， 家長選擇孩子成績不理想為48.3%,以孩子成績好為家庭未來希望的占54.97 %,可見孩子的學業成績已成為家長關注的中心。表（6）顯示，學習不良組學生家長在孩子成績差時，父母以打罵方式為主的發生率為44.9%,而學習優良組是12.5%,孩子成績差時幫助找原因的、鼓勵努力的發生率為11.2%,而優良組為54.0%,差異極其顯著（PV 0.01 ）

18、。（五）家長對子女非智力因素的培養和重視不夠是目前家庭教養方式中普遍存在的問 題通過調查發現，學習不良學生家長過于重視孩子智力因素的培養，而忽略了在其非智力因素方面的培養，如意志品質、性格、勞動觀念、人際關系、社會常識等。調查統計，僅有18%的家長較重視學習習慣的培養。8%的家長重視學習意志的培養。家長們往往只需要孩子能夠認真地坐在那兒看書，習字，而對他們做功課時是否專心，效率如何，正確率高否，會不會調節自己，以及看書、寫字的習慣、姿勢對不對等不太重視，很少注意。尤其是對孩子觀察事物，分析問題和解決問題的能力培養較少。這樣的學生，學習就算是中等，也始終處于不穩定狀態。而且長期下去，沒有后勁，勢必會影響智力的發展。在調查中發現，在學習不良學生身上，或多或少存在著學習習慣差， 學習中怕苦、怕累和畏難情緒，學習意志不堅強，不能持之以恒，對自己要求不高，學習上丟三落四等毛病。五、 結論父母的教養方式主要分為以下四組：民主型、專制型、放任型、和溺愛型。民主型教養方