1、.新高一學(xué)生如何快速跟上高中學(xué)習(xí)節(jié)奏不同年齡段的學(xué)生，在每個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段都會(huì)面臨各種各樣的問題。從各所高中理解到，在9月10月的這個(gè)階段，有的高一學(xué)生的在校生活比較痛苦：老師講課速度很快，上課內(nèi)容不能全懂，開學(xué)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)很慘，成績(jī)五六非常這讓不少家長(zhǎng)想不通，高中學(xué)習(xí)真有這么難？周潔，浙江大學(xué)碩士畢業(yè)，在學(xué)軍中學(xué)教數(shù)學(xué)，已經(jīng)做了七八年的班主任。他說，新高一學(xué)生考這么低的分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)很慌，其實(shí)是有這個(gè)適應(yīng)期，熬過兩個(gè)月，學(xué)習(xí)都會(huì)步入正軌。高中課堂20%內(nèi)容聽不懂很正常周老師說，高中學(xué)習(xí)跟初中差異很大，學(xué)生想快速跟上高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，建議先從這三方面入手。1.做好預(yù)習(xí)。高中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)速度和

2、特點(diǎn)都不一樣，老師只能按多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)來教，假如不預(yù)習(xí)，很有可能趕不上進(jìn)度。初中課堂知識(shí)能當(dāng)堂消化，但高中課堂難度增加，20%的課堂知識(shí)，學(xué)生不一定能完全理解，需要課后通過習(xí)題等作業(yè)加強(qiáng)消化。這也意味著學(xué)習(xí)方法要改變，那種一二年級(jí)玩玩、三年級(jí)再努力的學(xué)習(xí)策略，在高中是行不通的。2.做好復(fù)習(xí)。錯(cuò)題集每人都有，但有人一學(xué)期才看一回，這沒效果的。建議每天都要看，一周、一月完畢再回憶，對(duì)扎實(shí)根基很有幫助。3.多和老師交往。向老師提問，也可以多聊天，當(dāng)你和一位老師熟悉后，再上他的課，感覺就完全不一樣。喜歡一個(gè)老師，很多時(shí)候會(huì)幫助你喜歡這門課。期中考后再定學(xué)習(xí)目的不少同學(xué)進(jìn)了高中，立即雄心壯志制定方案，周

3、老師說，不要這么急著定目的，等到11月期中考試完畢，理解自己的學(xué)習(xí)狀況后，再定目的，比較適宜。周老師說，高一第一學(xué)期5個(gè)月，每月任務(wù)都不同。9月剛進(jìn)校園，大家還在適應(yīng)根本的規(guī)那么和制度，這段時(shí)間可以相對(duì)自由點(diǎn)，漸漸適應(yīng)；“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡

4、的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。10月，怎么學(xué)成為不少學(xué)生考慮的問題。這時(shí)，老師會(huì)有各種指導(dǎo)，同學(xué)選取自己能承受的方法，多試試，看是否有效；11月，期中考試。考完大家對(duì)自己有了初步定位，知道自己的程度如何，再定目的，不要一味看扁或看高自己。成績(jī)短暫落后也沒關(guān)系。周老師舉了個(gè)例子：今年畢業(yè)的女生周婳，杭州市理科狀元，她剛進(jìn)校時(shí)的期中考，班級(jí)排名中等。后來周婳對(duì)自己合理定位，調(diào)整合適自己

5、的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)階段爭(zhēng)取進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，期末成績(jī)就到了年級(jí)前10名。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程

6、度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。12月，學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，步入高中學(xué)習(xí)的正軌。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要