1、小學英語課堂教學中的創新教育摘要： 創新能力是人類突破舊知識、舊事物， 探索和創造有價值 的新知識、新事物的能力。 未來的世紀需要大批創新型人才，這就要 求學校教育在全面推進素質教育的過程中注重培養學生的創新能力。 英語作為一門重要的工具學科， 其教學目的是讓學生具有扎實的英語 基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣， 為進一步學習打好基礎。 在英語教學中注重培養學生的創新能力， 使 學生形成良好的思維和行為習慣， 是我們英語教育工作者義不容辭的 責任。關鍵詞 ：課堂教學 創新 素質教育 棄舊汲新引言 以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律， 課堂教

2、學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。 如 何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、 有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務， 那么我們又如何在 英語課堂教學中進行創新教育呢？一、充分發掘小學英語教材中的創新教育素材現行小學英語教材中許多內容是最為生動的創新教育素材， 教師 在指導學生學習語言知識的同時， 可抓住時機利用這些素材引導學生 在學習過程中勇于開拓創新。如 PEP 教材中關于天氣的問題：“What the weather like in”文中也沒有列出標準答案。 因此教師便可以充分利用這個問題讓學生 積極展開討論，訓練學生的發散性思維能力，尋求所有可能的答

3、案。二、在課堂教學過程中培養學生的創新能力1、設疑啟智，營造創新氛圍 英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝， 層層遞進， 可根 據一定的教學內容或語言材料， 設計適量靈活性較大的思考題， 或讓 學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案， 培養學生積極求異的 思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了 學生積極運用語言材料組織新的語言內容， 又訓練了他們從同一信息 中探求不同答案的求異思維能力。課文教學中， 教師要善于設計新穎別致、 并能喚起學生共鳴的問 題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可 以用所教的知識，讓學生自由的求異發散、編寫新的內容。如一篇

4、文 章教完之后可以在黑板上出現幾個 key words 讓學生自己去編一些內 容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用 語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在 此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。當學生對這類討論性問題產生興趣時， 他們會不畏艱難、 積極主 動的學習， 教師應不失時機的給學生創造學習英語的氛圍， 加強語言 信息的刺激，營造創新教學氛圍。2、在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維 求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中， 教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“ say No”，從而讓學生多側面、多 角度的思考問題。在課堂活動中，

5、 教師作為教學的組織者， 應經常采用課堂討論的 形式，積極鼓勵學生“標新立異” ，用自己的獨特見解來回答老師提 出的問題。例如在組織學生學習的過程中， 提出一些有爭論性的問題， 讓學生各抒己見，展開熱烈討論。有學生大膽的提出自己的想法，要 及時給予表揚， 并鼓勵學生注重理解語言的內涵， 敢于發表自己的見 解。3、在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說： “成功 的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系， 依賴于一種和諧的 安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創 造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信

6、心的培養， 對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。例如在講 food 的時候，就可以鼓勵學生將自己知道的、課本以 外的食物名稱說出來與大家分享。 一些沒學過的生單詞則可以啟發學 生根據其發音猜測如何拼寫，鼓勵學生勇于嘗試。當學生回答不上提問時， 不要對其大聲指責或給予懲罰， 而是讓 他爭取回答下一道問題， 靠自己的真才實學贏得坐下的資格。 這樣既 有利于激發學生的競爭意識，使之勤于思考，積極發言，也能使學生 的注意力緊隨教師思路， 刺激學生產生主動學習的欲望， 把學習當作 一件有趣的事，從而營造輕松的學習氣氛。4、在課堂教學過程中引導學生創造性的學習語言學生在母語環境中學習英語常

7、常會遇到英語和母語在語音、 詞匯 和各種表達方式上的沖突， 而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律 的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，學生往往會對都能在漢語 中表示“有”的結構“there b$和“ have/haS頗感疑惑，教師可利 用時機引導學生創造性的學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含 有“there b6和“ have/haS結構的例句，將它們分類羅列。學生們 分類羅列的過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“there be”表示“在有”而“have/haS表示“擁有”。與此同時啟發學生對于其他的語言現象進行思考， 自己總結出語言規 律和學習英語的小竅門來

8、。三、培養自立探究，注重“主體參與”1、 學生是課堂學習活動的主體 教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多的自主學習、給予其獨立思維的時間與空間； 讓學生在學習中學會如何去獲得知識 的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。如，堅持課前 35 分鐘的自由會話，強化口語訓練，并鞏固所 學知識，進而提高每個學生的會話能力。盡量少的布置家庭作業，但要定期對所學內容，如單詞、語法等 進行抽查。2、主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。 師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性， 更利于學生的主動參與。 教師在教學的設計和安排上必須更 加注意教法新穎有創意

9、， 以便更好的調動和發揮學生的主體性， 使他 們真正成為學習的主角。 在英語課堂教學中， 我們教師可以采用多種 方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。 教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性， 尊重學生的 獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造 性運用知識的能力。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而 未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是 “走出演講 的角色”。并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者。”四、培養發散思維， 通過生動有趣、 富于啟發的英語課外活動培養學 生的創新精神有位名人曾說

10、過： “好的先生不是教書， 不是叫學生， 乃是教學 生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新 思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這 就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過設疑創設情 境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進 行發散創造。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際， 激發創造思維火花 的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能 力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活 動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的 愉悅。如帶領學生參加 English Cor

11、ner，或根據所學知識編演課本劇、 英語小品，以及創意制作英語小報、賀卡等，以此提高學生的學習興 趣和英語的運用能力。學生在活動中從單純學習英語知識轉化為用語 言進行交際，用英語進行創造。結論學生的學習過程既是一種認識過程， 也是一種探究過程。 教育的 過程本身就是一種探索與創造， 英語的課堂教學只有學生的主體作用 與教師的主導作用很好的進行統一， 不斷探索課堂教學的新思路、 新 方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓 精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。長久以來，我們在教學 中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養， 而一味的讓學生在大 堆大堆的題海中“磨練”應試技

12、巧，導致許多學生“死讀書” 、怕交 際。作為教師， 在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑 會給他們的終身發展帶來后患。 我們英語教師要將創新教育理論與本 學科教學緊密結合起來， 將英語教學活動作為培養學生創新意識和創 造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。 參考文獻：Allright,D.&Bailey,K.M.Focus on the Language Classroom.CambridgeUniversity Press,1991.Marshall,C.&Rossman,G.B.Designing Qualitative Research.Sage,1989

13、.Nunna,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.CambridgeUniversity Press,1989.Skehan,P.Individual Differences in Second-Language Learning.EdwardArnold,1998.Seliger,H.W.&Shohamy,E.Second Language Research Methods.OxfordUniversity Press,1989.Weiss,R.S.Learningfrom Strangers:TheArt and Methods of QualitativeInter