1、數學課堂中學生提問才能的培養?數學新課程標準?明確提出:以學生的開展為本旨在培養學生的創新精神和問題意識。因此我們要客觀面對現狀,分析成因,尊重學生主體,鼓勵學生敢問,創設問題情境,讓學生樂問,教會學生提出問題的方法,讓學生善問,從而激發學生的學習興趣。【關鍵詞】 培養 學生主體 提問才能 創設情境愛因斯坦曾說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。由此可見,問題是創新的起點,培養學生提出問題的才能在當前創新教育中顯得尤為重要。?數學新課程標準?中也明確提出: 以學生的開展為本旨在培養學生的創新精神和問題意識。使學生勇于提出問題、理解問題,分析問題,并且結合所學知識解決問題。但是在實際教學過程中

2、學生往往只是習慣于答復教師提出的問題,而不提出問題,缺乏了創新精神。那么終究是什么原因使得學生不肯問、不會問呢？筆者結合自己的教學理論,分析如下:(一)受傳統教與學思想的影響,學生只是一味的承受知識,即使答復以下問題,也只是按照教師意圖去答復,不深化考慮,導致學生提不出問題或不擅長提問題。(二)教師自身的因素:在傳統教學中,教師都習慣于把知識組織得井井有條,把知識講深講透,進展灌輸式教學,結果教師的講解占去了大部分時間,使學生沒有時間獨立考慮更不能提出問題。(三)在傳統的教育形式下,學生在課堂上只需要答復教師的簡單提問,一些創新問題的提出,往往怕被教師和同學取笑,又怕提的問題與所學的內容無關耽

3、誤了正常的教學進度被教師回絕,或者教師一時解答不出,造成為難,所以學生的提問意識冷淡,變的不敢、不愿提問題了。由此可見,師生的認識不到位,課堂教學方式的不合理造成學生提不出問題。 而問題是數學的心臟表達了問題在數學學科中的重要性。學生只有認識到提出問題對學習的重要性,才能實現從要我問到我要問,在此談談本人的點滴嘗試。1 尊重學生主體,讓學生敢于提出問題讓學生敢于提問,教師首先要轉變教學觀念,尊重學生主體,建立一種平等和諧的師生關系和生生關系,努力營造寬松、和諧的學習氣氛,讓每個學生都有心理平安感。1.1 師生平等學生是學習的主體,教師是學生學習活動的組織者,引導者,合作者,教師要為學生效勞。在

4、教學過程中,教師要對學生的問答做到傾聽,肯定和鼓勵;教師要相信所有的學生都能學習、都會學習、都敢于學習,讓學生樹立自主意識,給學生創造自主學習的時機;教師的教態自然,對學生要熱情鼓勵,積極啟發引導,防止學消費生緊張不安的心態,使學生在和諧的氣氛中輕松地學習。這樣的氣氛形成了,學生的敢于提問才有根底和條件。1.2 生生平等有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此,在課堂教學中要尊重學生獨特的感受和理解,給每個學生平等的時機。鼓勵學生發表自己的見解,讓不同層次的學生都能提出不同層次的問題,真正實現生生平等。也表達了不同的人在數學上得到不同的開展。這一理念。尊重學生主體,形成師生平等,生生平等的和諧關系

5、,有利于學消費生問題欲望和創新的火花。2 創設問題情景,讓學生樂于提出問題興趣是學生學習最好的教師。數學課上不可防止地存在一些缺乏興趣性的內容,教師要擅長創設學習情境,提一些有吸引力的問題,使學生一開始就對新問題產生濃重的興趣。如在講解平面與平面垂直的斷定定理時,教師設置懸念:教室的門不管開到哪一個位置,為什么總是與地面垂直學生興趣很高,都來琢磨和研究這個問題,求知欲望油然而生。又如上韋達定理之前,我提了這樣一個問題:教師能解二次方程而求出兩根和與兩根積,你們行嗎？這下子激起了學生的好奇,使學生躍躍欲試。這樣的設問能激活學生的思維,激發學生探究的興趣。3 教給學生方法,讓學生擅長提出問題授之以

6、魚,不如授人以漁。學生敢問,樂問,更應該善問。要使學生認識到擅長提出問題才能成為有智慧的人,教師要教給學生提問的方法,使學生擅長提問。3.1 趣問法把問題興趣化,或通過各種有趣的活動把問題引出,這種提問容易使對方的注意力集中和定向,引人入勝。 例如,在教學?平面直角坐標系?時,將學生所在位置看成一個平面直角坐標系,讓學生自己根據這個坐標系提出某某人的坐標或說出一個坐標讓其他學生猜一猜是誰,這樣讓學生聯絡實際提出問題,把問題興趣化,從而培養了學生的發散思維和創造思維。3.2 類比聯想法根據某些相似,相反的概念,定律,性質和知識點的互相聯絡,通過比較和類推把問題提出。在教學?比的根本性質?時,讓學

7、生聯絡分數,除法,比三者之間共同點和不同點,學生提出疑問:比的后項能為0嗎？在觀察比較中,通過類比讓學生體驗用數學知識發現問題,提出問題的樂趣。3.3 連續追問法在某個問題得到肯定或否認的答復之后,順著其思路對問題緊追不舍的連續發問,其表現形式一般直接采用為什么？。在教學?二次根式?時,當學生解決了根號里面的數要大于等于0時,追問為什么不能小于0,使學生通過追問的方法對新知識進一步加深穩固。3.4 逆向思維法根據知識內容,從相反的方向把問題提出,有利于進一步培養學生的逆向思維才能。如圖,在ABCD中,E,F為BC上兩點,且BECF,AFDE求證:四邊形ABCD是矩形通過逆向的思維,要證明ABCD是矩形,我們只要證明其中有一個角是直角即可,根據條件可以證明出和是直角,故四邊形ABCD是矩形。在此過程中學生的逆向思維才能得到了充分的開展。總之,培養學生提問才能是教會學生學會學習的方法之一。正如愛因斯坦所說:提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力;而且標志著科學的真正進