1、數(shù)學(xué)教材使用三境界新課程施行以來，教材的權(quán)威被徹底打破了，由原來的“圣經(jīng)變?yōu)橐环N“材料，平等對(duì)話改變了搬運(yùn)和灌輸知識(shí)的教學(xué)形態(tài);就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的承受者，而是創(chuàng)造創(chuàng)生教材的主體。那么終究該如何使用教材開展有效教學(xué)呢？境界一：用好教材，準(zhǔn)確把握用好教材就是要充分重視教材在教學(xué)中的根底作用，做到準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)學(xué)好。案例1：認(rèn)識(shí)物體師：小朋友，你們喜歡搭積木嗎？生：喜歡。師：那好，前后四個(gè)小朋友為一組，我們分小組來搭一搭。發(fā)揮你們的想象力，想搭什么就搭什么，比一比哪一組小朋友搭得又快又好？學(xué)生圍成小組搭積木。頓時(shí)教室里變的熱鬧起來。5分鐘過后，教師擊掌，示

2、意孩子們停下來。因?yàn)榻淌依锉容^吵，有的學(xué)生沒有聽見教師指令，也有很多學(xué)生意猶未盡，根本停不下來，教師只好將搭積木的活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)到8分鐘。師：誰來說說，小組搭的是什么？生1：我們搭的是一座房子。生2：我們搭的是一輛坦克。生3：我們搭的是火箭。生4：我們搭的是發(fā)電廠。教師從一個(gè)新的視角對(duì)主題圖施行有效開發(fā)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的根底。教材是一種重要的教學(xué)資源，教師要深化鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，最大限度地用好教材，這也是有效教學(xué)最起碼的要求。境界二：用透教材，充分挖掘用透教材就是要求教師可以充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，努力尋找、提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，積極引導(dǎo)學(xué)生

3、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。案例2：認(rèn)識(shí)乘法當(dāng)學(xué)生對(duì)乘法有了一定的認(rèn)識(shí)后，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展了拓展師：乘法的用處可大了，在我們的生活中也到處都有乘法。教師帶來了很多盒子，請(qǐng)小朋友猜一猜，這里面是怎么放的？再出示六靈解毒丸上的標(biāo)識(shí)：30粒×5支×2板。師：知道表示什么意思嗎？師：請(qǐng)小朋友課后也去找一找這樣的例子，看看有沒有猜對(duì)，把你找到的結(jié)果寫到數(shù)學(xué)日記里。當(dāng)學(xué)生在熟悉的生活用品上發(fā)現(xiàn)乘法時(shí)，都情不自禁地驚叫起來：“真的有乘法！而且這一情感延續(xù)到了課后，他們積極去尋找生活中的乘法，并進(jìn)展考慮、解釋，寫出了一篇篇生動(dòng)的數(shù)學(xué)小日記。我們要走入生活，開發(fā)課程資源，將學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和所

4、學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，共同數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步解決問題的意識(shí)和才能。境界三：用活教材，重組創(chuàng)生用活教材，要依托原有教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展創(chuàng)生性重組。案例3：認(rèn)識(shí)圖形蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于“認(rèn)識(shí)圖形這部分內(nèi)容的編排是這樣的：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形，再由描立體圖形的一個(gè)面，來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形。但是，在第一次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)筆者一一出示長(zhǎng)方體、正方體、球等立體模型時(shí)，許多學(xué)生脫口而出的是：長(zhǎng)方形、正方形、圓！在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然也安排了摸一摸、看一看等活動(dòng)，下課時(shí)還有人把長(zhǎng)方體說成長(zhǎng)方形，正方體說成正方形，把球

5、說成圓。課后理解到，學(xué)生在幼兒園時(shí)經(jīng)常用長(zhǎng)方形、正方形、圓形等紙片做手工，所以對(duì)這些平面圖形已有所認(rèn)識(shí)，學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)歷對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾。因此，第二次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，組織學(xué)生對(duì)立體圖形和平面圖形進(jìn)展比較：師：這是長(zhǎng)方體，這是長(zhǎng)方形。找出你的長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形紙，看看哪個(gè)能穩(wěn)穩(wěn)地站在桌面上？舉起長(zhǎng)方體教具和長(zhǎng)方形紙片生1：長(zhǎng)方體能穩(wěn)穩(wěn)地站著。生2：我把長(zhǎng)方形紙片豎起來放在桌面上，它倒下去了，不能站著。生3：長(zhǎng)方形紙片只能平放在桌上。師：摸一摸，看一看，它們還有什么不同？生4：長(zhǎng)方形只有一個(gè)平平的面，而長(zhǎng)方體有六個(gè)。生5：長(zhǎng)方體的六個(gè)平平的面都是長(zhǎng)方形。生6：長(zhǎng)方體平平的面之中也有正方形。在認(rèn)識(shí)正方體、球的環(huán)節(jié)中，筆者也都設(shè)計(jì)組織了這樣的比較。當(dāng)再次出示立體圖形時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出它們的名稱。教師用教材，要研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)展重組和調(diào)整，不拘泥于書本的限制和原有教案的設(shè)計(jì)。面對(duì)課堂的生成，教師應(yīng)更多地著眼于學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。新課程下的教材，最大程度地開放了教師的創(chuàng)造空間，滿足了教師的教學(xué)創(chuàng)新需求，教師可以利用教材對(duì)教學(xué)進(jìn)展自主的建構(gòu)和創(chuàng)造，引導(dǎo)而不是禁錮，標(biāo)準(zhǔn)而不是限制。當(dāng)教師由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者成為自己課程的創(chuàng)造者，