1、小學寫字論文美字美心 從這里起航淺談低年級的寫字觀【摘要】書法進課堂，對于低段的語文教師來說無疑是一項重大的挑戰。因為小學低年級是學生學習寫字的啟蒙階段，也是為寫字水平打基礎的階段。為此，教師就應從低年級開始從嚴、從實、從點滴抓他們的寫字，重視寫字教學，嚴格把好寫字關。寫字是一項重要的語文基本功，可以提高學生的文化素質。長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識。因此，寫字教學必須納入我們日常教學的正軌之中。本文試從語文課中寫字教學的角度，對寫字教學作進一步的探討。筆者認為低段寫字教學要講究策略，選擇有效的方法開展寫字教學，讓我們的學生認真書寫，筆端流美，美字美心，打好人生的底色。【關鍵詞】巧

2、設 激趣 激勵 妙評 寫得一手好字，終身受益。學寫字，先得形成正確的坐姿、掌握正確的執筆方法，養成良好的寫字及觀察范字的習慣。正確的寫字姿勢，既有利于把字寫得端正、美觀，又有利于保護學生的視力，還有利于學生身體的健康發育。一年級新生，教師要采取各種方法讓學生迷上寫字，并掌握正確的握筆姿勢及運筆方法。低年段學生在觀察、感悟、書寫等方面水平較低，教師更應遵循規律，努力教給學生方法， “潤物細無聲”地使學生受到熏陶、感染、啟發、激勵，讓學生戀上書法課，使魅力在筆尖綻放，逐漸形成諸多良好的心理素質和道德文化修養，努力弘揚漢字之國粹，讓孩子們感受書法藝術之美。這是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚

3、祖國文化是我們老師義不容辭的責任。筆者認為低段寫字教學要講究策略，選擇有效的方法開展寫字教學，讓我們的學生認真書寫，筆端流美，打好人生底色。一、營造習字氛圍 好的氛圍猶如隱形人，于無形中讓人向“真”、“美”、“善”靠攏。習字過程中，教師也應倡導“柔”、“趣”、“靜”、“激”的習字氛圍，提高學生寫字的實效。1、以“柔”鋪路，使學生喜歡習字剛入小學的孩子并不是“零起點”的寫字學習者，他們在幼兒園里大多知道寫字的具體要求，“應該如何執筆”、“要有怎樣的坐姿”等都從教師家長的不斷提醒中知道，但做到面面俱到，對幼小的孩子來說談何容易！因此糾正孩子不良的寫字習氣是整個小學階段的主要任務。寫字是一項技能，通

4、過訓練可以提升。因而教師應該始終秉持呵護之心，運用柔和的語言，對一年級新生的不良習字習慣，科學糾正，讓孩子們減少畏難情緒，慢慢愛上習字。2、以“靜”貫穿，使學生潛心習字寫字第一要心靜，靜下心寫字，才能把字寫端正、漂亮。然而低段學生活潑好動，注意力易分散，持久性差。根據學生的這些年齡特點，教師在平時適時播放相關的視頻，其中可以有“書法作品欣賞”，可以有“書法講堂”，只要是對低段學生習字有幫助的，較為合適的，我們教師應該積極準備。“磨刀不誤砍柴工”，學生在認真觀看中知道“書法作品也像我們的文章一樣有喜怒”，還知道“練習書法要打好基本功”，也知道“要想寫好字，馬虎浮躁要不得”。這樣就于潛移默化中提高

5、學生欣賞書法的能力，同時培養學生的耐心和毅力。在平時學生在練字中播放輕音樂，也有助于他們集中注意力。練字是一個持久的過程，讓學生的心靜下來，好好寫字是必須的。3、以“趣”點綴，使學生戀上習字低段學生愛聽故事，教師可在寫字之時以童話般的引導語讓學生端正寫字態度，如以“本子里住著字寶寶”為話題展開，讓孩子們心領神會，一絲不茍地在本子上創造“漂亮的字寶寶”。教學時還可以繪聲繪色講述古代名人刻苦練字的故事，或者播放中華名人故事的動畫，讓王羲之臨池學書等古人勤學苦練書法的故事縈繞于心。另外，在教學中巧妙使用形象化語言，讓寫字教學妙趣橫生。漢字的筆畫的書寫起落有致、形態萬千。引導學生聯系生活物象，感悟漢字

6、筆畫的形體之美。如教學點，插入“雨點落下”的動畫，感知點的形態美；教學撇，出示“楊柳依依”的圖片，體會撇的柔美等。另外，低年級學生大都喜歡唱兒歌，我們就把書寫姿勢要求、筆畫要求等編成兒歌寫字教學也就充滿了濃濃的趣味性。4、以“激”促學，使學生持久習字寫好字需要一個長期的過程，練寫字也是一件辛苦的事。聰明的一年級小學生會很快發現這點，此時要是沒有強有力的激勵措施，恐怕學生懶得學，使得前功盡棄了，教師們只有哀嘆的份了。因而教師要有星級評定、個人競賽等激勵措施。在每次的寫字課堂上，教師都應認真地觀察學生練字并即時評價，把學生的作業分為三個等級，使星級評定方便易操作。每周、每月計算得星數，并根據情況給

7、予相應的加分獎勵，并與學校的星級學生評比緊密聯系，因此學生的積極性高漲，實施起來也方便。每個星期都會公布進步名單；每周的班會上把上周最佳的寫字作業公布，于學習園地里展示；每月都有“書寫小明星”的照片作為電腦桌面背景呈現出來。用激勵的手段讓孩子嘗到寫好字的快感。二、教給書寫基本技能在我們學生中，書寫潦草，不規范的所占比例很大。“雙姿”不規范的比例也很大，學生寫字時的坐姿和握筆姿勢不正確、不規范，比比皆是。這不僅影響寫字質量，更大的危害是對正處于快速發育期的中小學生身心健康十分不利。因此低段教師教給學生書寫基本技術是責無旁貸的。1、認識田字格對于初學寫字的小學生來說，最大的難題是無法掌握漢字的框架

8、結構。只有了解田字格的妙用，我們才能把握字的間架結構，才能把字寫工整、寫美觀。首先我們先讓孩子們認識田字格。田字格大有名堂，它包括四邊框和橫中線、豎中線。四個格分別叫做左上格、左下格、右上格、右下格。熟記田字格、牢記各部分名稱，是初學書寫重要的前提。認識“田字格”，觀察田字格中的漢字，讓孩子感受到每個字都有他的位置，而不能胡亂擺放，這是一個重要的環節。左右結構，上下結構，半包圍結構等等。只有在田字格中逐漸將漢字寫規范，這樣才能給以后的語文學習打下堅實的基礎。2、寫字的姿勢剛入小學的孩子如果握筆姿勢不正確，再加上教師家長沒有耐心、持久地去督促，是很難糾正的。但一入小學老師就開始糾正，并長期強化，

9、是可以糾正的。對于他們來說，機械識記強于意義識記。關于坐姿，我們可以讓學生邊朗讀兒歌“頭正身直兩臂分，姿勢好。一尺一寸一拳頭，記心間。”握筆姿勢我們可以編成“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團”。讓學生熟記成誦這些兒歌，對良好的書寫習慣的培養，非常有幫助。孩子們除了有正確的坐姿和寫姿，教師要教給學生正確的執筆方法，亦可用編兒歌的方法強化，如兒歌“小朋友，寫字了，拇指按，食指壓，中指抵，無名指挨， 小指藏起來，筆桿向后躺，手心虛空拿好筆。”在每節寫字課中，教師巡視，反復糾正不良坐姿。3、練習的步驟練習時宜循序漸進，要讓學生有“落筆即練字”的主動意識。小學生書寫的字體選

10、用楷體，工整、易識。由于其筆筆工穩，點畫形態及其用筆的起止和運行方法明晰可辨，也易于老師示范講解。因此教師講解后讓孩子們在書本上描紅時，應提醒學生再次觀察筆畫的位置，用心去寫好每一個筆畫、每一個字。讓他們通過描紅掌握筆法與字的結構，逐漸過渡到學生自己對臨，最后達到背臨的目的。同時對于一年級學生來說，還應反復練習8個基本筆畫及20個基本字（如人、口、日、月、木等，這類字的構字能力很強），并要求他們在書寫時做到筆順正確，書寫美觀，讓學生明白“一筆一畫，要規規矩矩”的道理。4、工具的選擇 小學生習字應從楷書入手，這樣既寫得好又寫得快，能盡快滿足功課學習的需要。小學生習字的硬筆楷書范字既要筆畫分明、結

11、構嚴謹，使用起來書寫速度也會相對較快。現在大多的習字教材和習字帖書寫者都有一定的范字楷書基本功，因此學生可以選擇自己喜歡的一本習字帖，周末在家長的指導下練練字，也是比較好的。課堂上，我們可以使用田字本，由于一年級孩子手骨還沒發育好，可以用用生字抄寫本練寫。這種本子三大優點：一是格子大小符合他們的年齡特征；二是不易擦破；三是行數安排符合孩子的認知規律。三、發揮橋梁作用寫好一個字，首先就要寫好它的筆畫，每個筆畫都有它的起筆、行筆、收筆，一年級寫字教學中，認識基本筆畫的同時，就應對他們進行嚴格的運筆指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開好頭。要達成這一點，教師的示范、指導、評價、面批顯得尤

12、為重要。1、指導筆畫書寫每一個筆畫都要有起筆、運筆、收筆。現在很多筆畫學生沒有把它們寫規范，比如，橫和豎，有的孩子不得筆畫書寫要領，往往寫成筆直筆直的，或者兩頭尖尖的，又或者是歪歪扭扭，毫無美感。其實這時教師的示范講解要介入，教師要告訴學生，寫橫時，強調從橫中線點落式起筆，再稍往右上行筆，最后點落式收筆，運筆要平穩。必要時把筆畫放大，寫成毛筆字的形狀。漢字線條的美感一下子就出來了。另外，大部分的漢字都有自己的部首，掌握了這個部首的書寫，就可以觸類旁通，舉一反三，運用到帶有這些部首的字里。當一年級開始學習寫鉛筆字時，我總是在學生寫之前指導他們讀帖（即看清字中的每一筆畫該寫在格中的哪個位置筆畫的粗

13、細、長短、走向有何特點等）。在每一次寫字中，我重點提示學生注意形體特點，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。在寫字教學中，多媒體課件的動態效果，可以使范字的每一個筆畫很清晰地呈現出來，便于學生進行觀察、分析，掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。因此有條件，盡量發揮多媒體課件的優勢。另外教室里離不開一塊畫有田字格的小黑板，以便教師隨時的示范講解。多年的實踐中發現，用這樣的小黑板范寫，易于學生看清范字、模仿書寫。2、講解漢字結構孩子們在觀察每個筆畫在田字格的位置時，觀察能力、審美能力和模仿能力也得到了培養。當他們初拿到例字時，雖清楚漢字的結構，但對組成漢字的基本筆畫、書寫方向、輕重變化

14、心中無底。此時教師可以對要寫的例字以形象的語言描述。講清這個字的每個筆畫位置后，老師開始在黑板上書寫，這時需要全班孩子屏息凝視，看清老師在運筆時筆畫的輕重。學生在觀察漢字中，便會感受到漢字的形體美與構圖美。如上下結構的字，就可以分為“上小下大”、“上大下小”、“上下相等”。像這樣的生字學生很快就能分析生字的結構。我著重指導漢字的間架結構。例如教學“林”，首先我讓學生觀察后，去臨摹這個字，結果學生寫出來的“林”字，五花八門，有的把左邊第一筆“撇”寫得短。指導學生觀察這個字的間架結構，發現撇和捺要寫得長一些，寫舒展一些，才能將整個字撐起來，左邊的點則不能過長，并與右邊的撇交叉好。教師要適當總結一些

15、寫字方法。同時，為便于學生更好掌握同類結構漢字的書寫要領，教師最好把三四個同結構的字放在一塊兒教學，重點講解一字，其余幾個讓學生課后練習，使學生遷移運用，并內化于心。3、強化寫字訓練寫字是學生天天進行的一種語文學習實踐活動，是語文教師一直面對且必須重視的一項常規性教學工作。寫字是具有技巧性的基本功訓練。其技巧的形成又需要經過多次反復練習，在練習中讓學生逐步發現和掌握寫字的規律。一年級小學生的生字書寫須得在課堂上完成，這樣能夠讓教師扎扎實實地指導。在每節課堂中，教師要保證學生的練字時間，教師當面指導；學生當堂練習之后，要跟進反饋，跟進評價。每天中午可以安排基本筆畫、基本字的“熱身運動”，但一定要

16、適量，每天中午可以安排兩個，每個一行，進行練習。我們的寫字訓練提倡“少而精”，好的教學效果，在于天天練，月月練，堅持不斷地練。因此，在寫字教學中，我們必須給學生一定時間，讓他們堅持天天練寫，真正把寫字教學當作低年級語文教學中的一項任務來完成，以達到小學語文教學大綱規定的要求。這樣有規律地練習，有利于學生習得運筆方法，掌握寫字技能，夯實寫字基礎。4、琢磨“評”“批”方法對待學生的寫字作業，教師要及時、當面評批。這樣既有利于激起學生練字的積極性，又能第一時間掌握學生書寫水平的變化。批改因人而異，對寫得好的就用紅筆圈起來，并打上三顆星，寫得不好或錯字的就及時訂正，可加評語，如 “恭喜，你有進步了！”

17、、 “繼續努力，相信下次你會寫得更好”等，使學生感到欣慰。要是他們在田字格上能正確書寫，此時我們就要用豎起大拇指，口頭表揚，摸摸小腦袋等用各種形式表揚他們；接受能力特別差的，寫得不漂亮，教師著重手把手教學，這樣多遍指導，學生一般都能正確地在教師手心演示。評價語言要準確而富有鼓勵性，如“你的這個正字寫得真漂亮！”、“你的字剛健有力，多好啊！”、“如果這個字起筆輕點，就更美觀了。”“用心寫，你將是小小的書法家了！”“如果撇筆寫得更有力些就更好了。”當低年級學生得到老師們真誠的贊美，心里肯定是美滋滋的，肯定會更喜歡寫字。對書寫能力弱的學生，教師可以進行個別輔導，幫助學生找出不足之處，指出改正方法。與

18、此同時，教師可以把學生書寫作業的優缺點集中起來，在課堂上集中講評，使好的方面繼續保持和發揚，不足的地方及時改正或引起注意。5、搭建展評的舞臺榜樣的力量是無窮的。在寫字教學中樹立榜樣，發揮榜樣的正能量，是一種很有效的激勵辦法。我們在寫字教學活動中要積極創造機會，讓更多的優秀習字作品展示給每一位學生欣賞。讓優秀習字者講講自己的習字心得，給同學做做榜樣，從而激發更多學生的學習興趣。小學生愛表現，針對小學生這一年齡和心理特征，課堂上，教師可以采用板演、用投影儀等手段展示學生習作。課后，教師在教室開辟學生作業專欄，將他們的作品“公開發表”發表在作業專欄里，比比誰上榜次數多。你會發現，這樣的競賽足以表明每個學生都是難得的上進心的。 為了讓寫字教學真正回歸課堂，我們廣大教師要以身作則，擔負起給學生做漢字書寫示范的責任。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是被模仿的對象。要是教師書寫端正，美觀，無形中就給學生樹立了學習的榜樣，他們就會愉悅模仿教師的書寫風格。同時，寫字的過程是培養孩子良好學習