1、高中地理實驗教學的有效性探索基金項目：本文系吉林省高等教育學會2015 年度科研項目“高師院校課堂教學模式創新研究”（編號：JGJX201501144）的科研成果。由于新課改的要求，地理實驗教學不斷普及，但是它的起步比較晚，且不成體系，實驗條件有限，教師缺少實驗能力，影響了實驗教學的有效性。因此，教師應著力探討對策，構建完整且高效的實驗教學體系。一、存在問題分析高中地理教師在開展實驗教學的過程中，習慣采用傳統教學大綱下的教材，新課標的實驗教學還處于嘗試中。第一， 教師夸大了實驗教學功能。教師把教材中的其他體例，如思考及活動等當作是實驗素材，這樣在教學的時候不但會浪費時間，操作也比較復雜，無法達

2、到良好的效果。另外，在教學過程中，有的思考及活動缺少實驗器材，也影響了教學效果。第二，簡單的教學內容被復雜化。在教學過程中，原本可以采用比較簡單的教學方法，但有的教師卻把它當作了實驗。比如，在對外力作用這一知識點進行教學的過程中，用了較長時間開展沉積物分選這一實驗，學生在開始時還有比較高的興趣，但之后卻沒有得到成就感，這是因為這一實驗得出的結論是高中生的常識，如果僅僅追求形式，就無法滿足學生的好奇心。此外，有的教師在面對復雜問題時卻將其簡單化。教師認為通過替代材料對相似的環境進行模擬，就能夠將原理揭示出來，但模擬情境與真實情境是存在區別的，無法滿足其時空要求。這些問題都影響了學生的學習興趣和學

3、習效率，因此， 教師要結合教學實踐，對提升實驗教學有效性的措施進行總結。二、教學有效性策略1. 對實驗教學內容進行合理選擇對于高中地理來說，在開展實驗教學的過程中，教學內容的選擇方式主要有兩種：一種就是對教材中的實驗進行完善。教師要對教材中的實驗地位和作用加以研究，分析教學目標和可操作性， 并結合實際條件對其進行完善；另外一種就是對實驗進行原創。教師要結合教學中的需要，對地理素材進行科學選擇，并對地理原理的條件以及秩序進行分析，模擬出類似的情景，還能夠根據地理原理進行假設與逆向倒推，將實驗步驟確定好之后，教師要反復進行實驗，確保其可操作性及科學性，并將實驗場地和實驗器材確定好。比如，在開展大氣

4、溫室效應相關實驗時，教師首先要對實驗的可行性進行分析，并編制相關報告，之后，要結合溫室效應的具體含義，對實驗環節進行確定，一是要制作模擬溫室，二是要在陽光下比較溫室內部與外部的溫度。最后，教師還要對實驗步驟進行細化，不斷進行操作和完善。一是要準備兩個玻璃盤，將少量土壤分別放在其中，再準備白色塑料瓶，從腰部剪斷之后，將其倒到其中一個玻璃盤之中，從而制作一個微型溫室。二是要從溫室頂部位置鉆出小孔，并插進一個溫度計，而在另外一個盤中也需要放溫度計。三是把玻璃盤都挪到陽光下，每過一個小時就對溫度計進行觀察，記錄其溫度后再比較。2. 為了確保教學的有效性，還需要聯系生活生活是開展地理教學的起點，也是教學

5、資源。在開展地理教學的過程中，需要聯系學生生活，使學生能夠對地理學科產生一種親切感。對于地理事物來說，其成因都是有規律的，在課堂中無法親歷這些規律的變化。但教師可以在教學過程中聯系生活，利用生活小實驗對地理原理是否真實和科學進行驗證。比如， 在對洋流這一知識點進行教學的過程中，可以通過生活中的一些小例子開展探究活動。在一個杯子中裝上冷水，裝滿1/4 即可，由學生觀察，看有沒有水汽蒸發，之后，將開水倒入杯中，讓學生思考，這屬于寒流還是暖流，隨著水溫的升高，讓學生觀察杯子口的現象，利用這個實驗，學生可以認識到暖流的性質。然后再做一個實驗，在一杯中裝上1/4 的開水，由學生進行觀察，看有沒有水汽蒸發

6、，之后將冷水倒入杯中，思考這屬于寒流還是暖流。接著，不斷加進冷水，這時候的水溫是在下降的，讓學生觀察杯子口的現象，利用這個實驗，學生能明白寒流性質。通過以上兩個小實驗，學生就能夠理解寒流和暖流的性質：如果寒流通過，那么沿岸的氣溫就會比較低，且水汽少；如果有暖流通過，那么沿岸的氣溫就會比較高，且水汽增加。另外，還要聯系學生的實際，讓他們對生活中常見的現象進行體驗、反思和驗證，從而使學生發現其中的科學知識，并進行領悟與理解。教師在對比較抽象的地理原理進行講解時，可借助學生實際生活中的實例，通過地理實驗，為學生講解實驗過程，使學生能夠對地理原理有深刻的理解。3. 結合教學實際對實驗程序進行及時調整實

7、驗操作是不斷變化的，在開展地理實驗教學時，教師需要關注學生的表現，結合教學情境變化，對實驗程序進行調整，從而確保實驗教學的有效性。比如， 在做熱力環流這一實驗的過程中，有的學生可能會問：能不能將一束香插到熱水以及冰之間，實驗中使用的冰能不能用冷水代替等，有的學生還會結合自己的設想開展實驗操作。在出現這些情況時，教師要對預定的教學程序進行及時調整，引導學生依據自己的設想開展實驗，之后再對各組的實驗結果進行比較和討論，從而對學生的思維能力進行培養。4. 教師在開展實驗教學時，要對主體性加以關注第一， 要引導學生參與到實驗活動中來。在開展實驗教學的過程中，教師要營造有趣的氛圍，調動學生參與實驗的熱情

8、，樹立自主意識，使學生都能夠主動參與實驗活動并進行互動。比如，教師可以進行合理分組，確保小組的規模合理，且人員構成比較科學，利用協商分工，保證所有學生都有自己的任務，確保小組中的成員能夠互相協作并進行配合。要引導各個小組加強平等交流與磋商，這樣所有的學生都能夠參與進來，不斷促進與互動，使學生樹立合作意識，提升其觀察能力、操作能力、邏輯能力和創新能力等。第二，要對學生進行科學評價。在開展實驗活動的過程中，教師不但要對學生存在的偏差進行及時矯正，還要發現學生在實驗過程中的進步及創新思路，利用精當的語言對其進行激勵性評價，同時注意激發其他學生的主動性與積極性。 在結束實驗之后，教師要對實驗結果進行客

9、觀和科學的評價，教師要善于捕捉學生在這一過程中的閃光點并進行放大，鼓勵他們提出獨特見解，使其在實驗教學過程中感受到喜悅及成就，能夠有所收獲，并主動參與到實驗活動中來。5. 在開展地理實驗活動的過程中，為了提升教學的有效性，需要和相關學科進行聯系地理學科，不但包含自然地理，還包括人文地理，它屬于多個學科交叉后的邊緣學科。地理學科中的各種知識都涉及物理、化學和生物知識。比如， 地球運動及水體運動和大氣運動等都涉及到了物理知識，所以，在教學時，要和物理、化學及生物知識聯系， 不但能夠使學生具備綜合學科素質，還能使他們更加深刻地理解地理知識點。比如，在模擬火山噴發的時候，對實驗進行設計要用到物理原理。造成火山噴發的主要內因就是存在壓力差， 因為溫度差及熱脹冷縮等導致了壓力差的產生，且內部的溫度比較高，這個時候，巖漿及空氣就會逐漸膨脹，導致內部壓力增加， 如果壓力大到火山口已經不能承受，那么高壓氣體就會沖破其中的巖石層，最終導致巖漿的噴涌。結合這一原理，教師就可對模擬實驗進行設計。首先，將紅色水裝在燒瓶之中，并通過 小吸管橡皮塞將瓶口封住，然后用蠟油把吸管口封住。接下來， 再對燒瓶進行加熱，由于溫度不斷上升，紅色水以及