1、.面積和面積單位的教學設計教學目的：1理解面積的意義。2認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。3學習選用觀察、重疊、數面積單位，以及估測等方法比較面積的大小。教學過程：一、導入概念1讓學生猜老師身高，師生交流，由此引出長度單位：厘米、米以及分米。2激活關于長度單位實際長短的觀念：誰來比劃一下這些單位有多長。3指出：用它們可以測量物體的長度。4引入：我們已經認識了長度和長度單位，今天在這根底上學習新的本領。二、建立概念1得出面積的意義。1認識物體的外表有大小。我們的課本都有漂亮的彩色封面，我們的課桌都有平坦光滑的桌面。這些都是物體外表的一部分。用手摸一摸課

2、本封面和課桌面，比一比它們的大小。課桌面和黑板面哪個大？課本封面、課桌面和黑板面的大小相差比較大，靠觀察就能看出。板書：觀察比較2認識平面封閉圖形的大小。出示兩組圖形見以下圖，這些都是平面封閉圖形，怎樣比較它們的大小？由學生的操作活動，引出重疊比較與數方格比較的方法。板書：重疊比較，數方格比較3概括面積的意義。問：物體外表或平面封閉圖形的大小叫做什么呢？看看書上是怎么說的？板書課題的前半部分：面積4運用“面積這個術語，敘說比較常見物體大小的結果。2認識面積單位。1設疑。出示兩個長寬各異的長方形即課本第71頁下面的兩個長方形，其實際大小分別是7×2平方厘米和5×3平方厘米，讓

3、學生體會用觀察、重疊的方法難以比較它們的大小。請學具來幫助。給出三種學具邊長1厘米的正方形、正三角形和直徑1厘米的圓讓學生選擇。比較三種方式，得出數正方形個數最合理的方法。解決設疑中提出的問題，通過數正方形個數得出大小之分。2認識統一比較標準的必要性。進一步激疑，出示一個正方形，通過重疊確信它的面積比前面出示的兩個長方形大，正方形翻出反面的格子，只有9格，激起疑問。啟發學生說出解決方法。3帶著問題自學課本。常用的面積單位有哪些？說說每個面積單位的大小。4匯報學習收獲，得出三個常用面積單位的規定，并形成常用面積實際大小的觀念。各自比一比，哪個手指甲的面積最接近1平方厘米？同桌兩人互相比劃1平方分

4、米的大小。在黑板上貼出一張1平方米的紙，先估計能放下幾本練習本？翻出反面已畫好練習本大小的格子，數一數實際能放下幾本。三、穩固概念1完成課本第74頁“做一做。2完成課本練習十八第1、2題。3請你參加圖案設計大賽即課本第75頁的數學游戲。啟發：你能拼擺出更多、更新穎、更有趣的圖形嗎？展示學生的作品，啟迪思路。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子

5、、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。學生動手操作或回家完成。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四、本課小結略課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣