1、.青島版數學?去姥姥家混合運算?說課稿您如今正在閱讀的青島版數學?去姥姥家混合運算?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版數學?去姥姥家混合運算?說課稿今天我說課的內容是：青島版義務教育課程實驗教材二年級下冊第七單元?不帶括號的萬以內數的連加、連減、加減混合運算?。一、說教材分析：混合運算是學生在學習了百以內數的連加、連減和加減混合運算以及萬以內數的加減法的根底上進展教學的，是整數加減混合運算的完成階段，是進一步學習四那么混合運算的根底。因此，要引導學生在解決詳細問題的過程中，學習解決問題的策略，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續學習打好根底。教材創設了

2、小紅一家剛到姥姥家的情形。室內：媽媽在向姥姥展示所買的禮物，爸爸在沙發上休息，小表弟在向爸爸敬茶。窗外，鮮花盛開，小鳥歌唱，一幅充滿著濃濃親情和農村田園感覺的畫面呈如今學生面前。讓學生在看懂情景圖意的根底上尋找相關的數學信息，引發對連加、連減和加減混合運算題目的學習。我認為本節課的教學目的是：1、在解決數學問題的過程中，掌握萬以內數的連加、連減和加減混合運算順序，能正確計算。2、通過與同學交流、合作，體驗混合運算計算方法的多樣化、運算順序的合理性。3、在經歷探究混合運算順序的過程中，進展有條理的考慮，充分感受解決數學問題成功的喜悅，增強數學學習的信心和興趣。我認為探求科學、合理的解決問題的方法

3、，純熟掌握連加、連減和加減混合運算的順序是本節課的重點和難點。二、說教學設計思路?新課程標準?中提倡學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的，更強調：數學教學，要嚴密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經歷和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握根本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、考慮問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。本節課教學內容的特點是引導學生在解決實際問題的過程中，理解運算順序的合理性。遵循以上理念，本節課的設計是讓學生在觀察、操作和合作交流等活動中，探究連加、連減和加減混合運算的計算方法，盡量

4、使學生可以通過積極的活動,自主的探究,開放性的思維,增強數學學習的興趣,激發更強的求知欲望。一說教法1、創設情境，引發問題伴隨著音樂出示情景圖：小紅一家剛到姥姥家的情形。室內：媽媽在向姥姥展示所買的禮物，爸爸在沙發上休息，小表弟在向爸爸敬茶。窗外，鮮花盛開，小鳥歌唱，一幅充滿著濃濃親情和農村田園感覺的畫面呈如今學生面前。讓學生在看懂情景圖意的根底上尋找相關的數學信息，引發對連加、連減和加減混合運算題目的學習。2、列式與猜測探究與驗證總結與梳理。列式與猜測112+103+88從數的特點上來分析，可以把每個數看作整百來估算得數。即教材上的方法。組織學生交流以后要及時進展估算方法的梳理，即用數字與算

5、式進展梳理，把考慮的過程寫出來：112100，103100，88100，100+100+100=300，112+103+88300。探究與驗證估計學生有兩種方法，一是用兩個豎式進展計算，二是用橫式進展計算。不管哪一種方法，只要可以把問題解決，只要把112+103+88的得數求出來即可，這是這個階段要把握的目的?？偨Y與梳理指引導學生對橫式計算的順序及書寫格式進展梳理。教學的切入點是對豎式與橫式進展比較、辨析，引導學生發現：橫式計算的每一次結果，就是把豎式計算的結果一步步寫下來的。通過這樣的學習活動，學生就會明白連加運算的順序算理。3、自主練習，開展思維。您如今正在閱讀的青島版數學?去姥姥家混合運

6、算?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!青島版數學?去姥姥家混合運算?說課稿引導學生運用新授時掌握的知識，自主解決自主練習中的題目。二說學法1、動手理論，探究真理。在學生提出問題后，如何列出算式，這中間有一個數量關系的分析過程，有一個解決問題的策略問題。通過自己動手擺一擺，發現問題想一想研究問題找一找，解決問題議一議的教學思路，自主獲取混合運算列式的方法。2、小組合作，探究算法引導學生在列出算式的根底上首先進展觀察，找出自己的發現，再在小組內通過合作交流，討論出解決問題的方法。三、說重難點的處理本課的重點是掌握萬以內數的連加、連減、加減混合運算不帶括號的順序，并能正確計算，

7、引導學生通過與同學合作、交流，體驗混合運算計算方法的多樣化、運算順序的合理性，這也是本節課的難點。下面我就來說一說關鍵處是怎樣處理的。從來自學生生活實際的情景圖入手，導入新課。引導學生在找出相關數學信息的根底上提出數學問題，并相機出示課題。板書：去姥姥家混合運算1、改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作意識。讓學生借助準備好的紙條通過擺一擺想一想找一找，議一議等方法理解怎樣求買這些禮物共用了多少元？。在小組合作交流時，尊重學生的個性，鼓勵算法多樣化。課程標準明確指出：學生是數學的主人，老師是數學學的組織者、引導者與合作者。不同的學生有不同的思維方式，允許學生用自己喜歡的方法解決問題

8、。在解決詳細問題時，學生可以分步解答，也可以列出綜合算式解答，同時注意培養學生的估算意識。教學中，我注意引導學生在互相交流中體會、比較各種算法，從而優化合適自己的算法。112+103+88的計算，在小組討論中學生可能有這樣幾種計算方法：估算、豎式計算、橫式計算、簡便計算112+88=201900+103=303，老師在學生匯報交流時，引導學生通過說一說、比一比優化算法，幫助學生應用最簡便的方法進展計算。這樣，既尊重了學生的個性，又鼓勵了算法的多樣化。2、運用知識的遷移，放手讓學生自學引導學生先自主探究，根據自己的理解獨立列式計算。學生可能列出這樣的幾種算式：112+103-88、112-88+

9、103、103-88+112。交流時，先讓學生說說自己 所列算的意義，并講一講應該先算什么，后算什么，然后獨立計算。在小組討論時，老師引導學生聯絡以前學過的百以內加減混合的運算順序，使學生知道萬以內數的連加、連減、加減混合運算不帶括號的順序為：從左到右、從前到后，完成計算。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說

10、得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，

11、白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。3、運用新知解決生活中的數學問題繼續承接信息窗的內容續編故事，小紅和表弟在姥姥家玩變魔術的游戲，出示課件圖片，引導學生按照正確的順序進展計算。為了獎勵小紅和表弟，姥姥決定帶他們去參觀養雞場，在乘坐火車的時候，小紅和表弟還幫助列車長解決了難題呢，讓我們一起

12、去看看。出示自主練習2，學生自己計算后通過投影儀展示結果，同學們共同判斷正誤。我們順利的幫助列車長解決了問題，郵遞員叔叔也想請大家來幫助。學生獨立觀察圖畫，明確圖意以后，獨立完成。馬上就要來到養雞場，讓我們來開連環鎖。學生明確題意的根底上進展計算。來到養雞場，理解小雞孵化的情況，引導學生根據題目中給出的詳細條件，提出相應的問題，正確解答。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換

13、,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?？傊?，在整個課堂教學中，老師以學生為主體，致力于培養學生在學習過程中的自主性和參與性，使他們的思維始終處于積極活潑的狀態，讓他們在自主學習的過程中，既長知識，又長智慧。要讓學生對探求學習活動進展反思。學生自己在做數學的過程中，肯定會有所體驗，有所評價，感悟、收獲。只有讓學生把自己的學習過程談出來，互相評議，互相啟發，學生才能領悟知識的真諦，數學思想才能真正內化為學生的一種才能。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師