1、小學語文課堂教學生活化研究小課題結題報告“小學語文課堂教學生活化研究小課題結題報告一、課題的提出提出?小學語文課堂教學生活化研究?這一課題,基于以下幾個方面思考1、語言來源于生活,在生活中學語文,這是“大語文教學觀的需要.美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等.教學活動是人類生活中的一局部,離開生活的教學活動是不存在的,而語文教學更離不開生活,生活中無時無處不存在語文教學.2、?九年義務教育語文課程標準?提出了“綜合性學習要求,并指出語文課程的根本理念是“全面提升學生的語文素養.語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續開展前景的綜合素養.要培養這種以促進人的全面開展為宗旨的綜

2、合素養,就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯系起來.3、我們發現目前的語文課堂教學還存在一些問題,比方學生學習語文習慣比較差,對學習語文缺乏興趣,整體語文水平偏低,特別是學生的習作水平比擬低,語文綜合水平不高等.究其根本原因,在于語文教育只盯在幾本教材上,遠離了生活的源泉,使教學成了無源之水、無本之木,凝固了課堂教學結構和教學內容.4、從語文自身的特點來看,語文首先是重要的交際工具,是用來反映生活并效勞于生活的.語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙,語文教學應和學生心靈相通,語文課堂應和社會生活相融,使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文.從廣泛的意義上來講,語文還是文化,包含著無限的人文底蘊,

3、是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的,一旦撞擊人的心靈,就會產生巨大的人文價值,影響到人的情感、素養、思想乃至創造力、想象力的開展.因此,語文課堂教學,決不能局限于教材、課堂,必須和生活緊密相連,追求“語文教學生活化和“學生生活語文化的理想境界.二、概念的界定本課題只要研究如何利用生活化教學改良教學方式,不僅讓孩子樂學、善學,還能提升教學效率,更能促進人的全面開展.“生活化是指讓學生從抽象、虛擬的課文中解脫出來,給學生一個熟悉周圍環境的時機,通過接觸現實世界,產生對世界、生活的愛,從而獲取知識.“小學語文課堂教學生活化研究是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現代教育思想指導下,將語文課堂與生

4、活結合起來,激發學生參與活動的愿望,將教學目標內化為學生這一生活主體的需要,探索優化的語文課堂教學策略,克服語文教學中只重視語言智能的弊端,保證讓其他各元智能的開展時機,促進學生的全面開展.三、理論根底1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能,盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異,但都能用不同的方式加以運用和結合,以完成不同的工作和問題.簡單地說,八種智能也代表了一個人八種不同的水平,分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能.分析以上概述,我們發現,多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童.生活化教學能

5、夠盡可能多的涉及多個智力領域,能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示時機.“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由.這是聯合國教科文組織的報告中指出的教育應發揮的根本作用.小學語文課堂教學生活化的探索,正是在多元智能理論的支撐下,指向人的全面開展的一種教育探索.2、顧黃初先生在?語文教學要貼近生活?一文中指出：“要謀求語文教學效率的提升,老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難取得突破性的進展.語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具,要教學生掌握好語文工具,我們的思想要向廣闊的生活審視.并強調“

6、語文教學的改革,關鍵在貼近生活.這是根.在指明了語文教學改革的方向后,顧先生又進一步指出了“貼近生活的內涵：“第一,根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二,根據實際生活中的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三,根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來.這三點,告訴了我們“小學語文課堂教學生活化研究的具體做法.3、生活教育理論.我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育、“教學做合一、“為生活而教育.他認為生活是教育的中央,因而教學不能脫離生活.在杜威那兒,教育就是兒童生活本身,兒童的課堂生活就是兒童的生長.兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現,就是兒童生活

7、,就是兒童的教育生活或課堂生活.四、研究的目標1、通過課題的研究和實踐,改革傳統的不適應社會開展的教學方法,探索優化的小學語文課堂教學策略,提升教學效率；2、通過課題的研究和實踐,探索將語文學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略,使語文學習成為學生的內在需要,提升學生語文的綜合素養；3、通過課題的研究和實踐,促進學生多元智能的開展,因材施教,提升學生的學習興趣,促進其全面開展五、研究的主要內容一語文課堂教學內容的生活化研究多元智能理論認為,充分提供情節背景下的學習是最有效的,生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習.新編的人教版語文教材,選擇的課文,時代感強,貼近于學生生活.在課題實踐中,我

8、們將深入挖掘教材,探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活,從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活,做生活的強者.在這一研究過程中,重點研究生活化教學對學生社會化開展以及個性化開展的影響,最終致力于學生的全面開展.二語文課堂教學方式的生活化研究1、語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道,從單一體驗走向復合體驗；2、語文課堂教學如何從時代開展的角度,變單一的語言智能展示向多元智能展小；3、語文課堂教學如何與學生的生活聯系起來,從而使目前單調的語文學習活動變得生動.六、研究的對象及主要研究方法與原那么一研究對象在學校三到五各年級中選取四個實驗班級作為研究對象二研

9、究方法1、文獻資料法收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料,使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學.爭取在現有的研究水平根底上有所突破和提升.2、行動研究法組織進行小學語文課堂教學生活化研究的教學評選活動,邀請專家指導,提升研究的水平3、調查問卷法在課題實施階段,采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果,并根據結果及時調整研究的方法.4、經驗總結法課題實施過程中,根據研究的重點,總結研究的得失.5、效果比照法將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比擬,以了解實驗的成效.三研究的原那么1、創新性原那么.課題研究要與時俱進,不斷創新,得出適合時代生活的優化的小學語文教學策略.2、活

10、動性原那么.生活是活生生的,生活離不開活動,生活化離開活動,也就失去了根底.3、主體性原那么.生活是學生的生活,小語閱讀教學生活化研究主張尊重生活,就必須尊重學生的主體性.4、整體性原那么.在開展小語課堂教學生活化研究時,要堅持整體性原那么,使語文素養和人的整體素質和諧開展.七、課題實驗成效通過一年的實踐與研究,實驗教師的課堂教學水平有了一定的提升,也積累了研究與教學的經驗.學生在教師的帶著下,走進了一個個鮮活的課堂.課外,學生能充分地親近大自然,關注生活,課堂上,學生將看到的,聽到的與語文有關的知識運用到課堂中去,極大地調動了他們學習語文的興趣,學生學習語文習慣有了明顯的提升,語文水平也比以前提升了.八、課題研究中存在的問題1、在課題研究過程中,我們發現,光在課堂上,將語文與生活