1、學生學習評價設計的原則與步驟袁頂國何曉燕、學生學習評價設計的原則要進行一次公平客觀的學生學習發展評價，教師必須切實遵守以下幾項設計原則，才能發揮教學評價的功能，提高教學與學習的效果。（一）依據教學目標教學評價的實施，可以針對不同的學科特性和評價目的，采用各種不同的技術和方法。但是，無論使用什么技術和方法，都必須根據教學目標來進行。為了使教學目標具體化，教師可將較抽象的單元教學目標用幾個更加具體的“行為目標”分別加以表示。根據具體的“行為目標”，教師就可選擇適當的評價工具和方式。例如，情意方面的行為目標為“能描寫對一件美術作品的感受”，那么采用簡答題或論述題就可達到目標。（二）兼顧多種目標教學目

2、標可以分成認知、情意和動作技能三方面，因此，教學評價也至少要兼顧這三方面的目標，不能只著重認知目標而忽視了情意和動作技能目標的評價。止匕外，教學目標不僅有不同的種類，而且還有不同的層次，每一層次的目標都應該有機會被抽取出來加以評價。例如，認知目標可以分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等層次，所以在評價認知目標的時候，不能只偏重知識層面的評價，也要兼顧其他層面目標的評價。（三）采用多種方法教學評價需要依據并兼顧多重教學目標來進行，所以，在評價方法上也應該采用多種評價方法，因為沒有一種評價方法可以用來測量學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和限制。另外，在教學的不同階段，也應使用

3、不同的評價方法，才能達到不同的評價目的。教師尤其應該把教學評價的重心放在能夠改進教學質量和幫助學生提高學習興趣的形成性評價上；必要時，可再進一步實施診斷性評價,并根據評價結果立即采取補救措施或補救教學，以發揮即時矯正偏差和提高教學質量的功能。（四）進行多次評價教學評價的最終目的是確保教學目標達成，改善教學和學習效果，所以，獲得一個正確的評價結果或提供正確的反饋信息，對達成目的具有決定性的影響。而根據經典測量理論可知，要確保所獲得的評價結果的正確性，只有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能估計出比較接近正確的評價結果。因此，進行多次評價具有實質性意義。（五）重視反應歷程在評價時，如果能夠

4、重視學生獲得答案的反應歷程，不但可以了解學生的思維品質，也可以診斷其學習困難所在，并針對診斷出的困難和錯誤之處進行補救。而且在一些自然學科的實驗學習中，評價更應注重實驗程序和方法，而非只注重實驗的結果。同樣在藝術學科的學習中，也不能只評價其作品，而應注重這些作品背后的制作過程和方法。（六）強調主體參與當代教育是主體性教育，強調學生作為學習主體的根本特性。學生學習發展評價應試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體表現為：在制訂評價內容和標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在收集評價資料時，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通

5、過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證措施的真正落實。正如布魯納所說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”、學生學習評價設計的一般步驟教學評價的目標是獲得一個有效且可靠的反饋信息，以幫助教師和學生了解教學目標達成的程度，并作為后續行政決策、教學輔導、評定等級和改進教學與學習的依據。如何才能設計出一份有效、可靠、有用的教學評價計劃？教師可以按以下步驟進行。（一）決定評價目標由于在不同教學階段進行評價的目標不同，強調重點不同，試題取材不同，試題難度不同，實施方式不同，運

6、用評價結果也不同，所以，教師應該事先確定本次評價的實施階段，以便確定是采用安置性評價、形成性評價或診斷性評價，還是采用總結性評價。這樣，才能設計出一份理想的教學評價計劃。表11-1是不同教學階段的教學評價異同點的比較，可供教師在設計教學評價時作為參考O表11-1不同教學階段教學評價功能比較功能教學前教學中教學后預備性安置性形成性診斷性總結性測量重點背景知識或技能課程或單元目標事先決定的教學段落常見的學習錯誤之處課程或單元目標取材性質有限的特定技能涵蓋所有目標有限的學習內涵有限的特定錯誤涵蓋所有的目標試題難度難度較低難度涵蓋較廣視教材段落而定難度較低難度涵蓋較廣實施時間課程或單元開始前進行課程或

7、單元開始前進行定期舉行視教學需要而進行課程或單元結束后進行結果運用補救缺陷或分派學習小組教學規劃和進階安置經由反饋而改進和引導學習補救錯誤以矯正學習評定成績、證明成就或評價教學（二）制訂評價用的雙向細目表為確保教學評價能夠測量到一組具有教學目標的代表性樣本，制訂一份評價用的雙向細目表作為編制測驗試題和規劃評價作業的指導是相當有用的。要制訂一份完整的雙向細目表，通常設計者要事先明確列出教學目標和課程內容綱要，以便建構一個具有兩個向度的列表。教學目標可以是認知的、情意的或動作技能，也可以是基本能力或行為目標，但必須具體明確地表述；課程內容可以是紙筆測驗或表現性評價測量得到的，也可以是大范圍的或小單

8、元的，但必須是教過的內容。設計者只要規劃好一次評價所需的試題數目，再根據教學內容綱要及所要評價的教學目標種類，在雙向細目表中適當安排題數就可以了。表11-2有關地理課的雙向細目表范例課程內容教學目標總題數百分比辨認了解解釋基本名詞天氣符號特殊事實影響天氣形成的因素天氣圖氣壓11133915%風1111021525%溫度11142915%濕度和雨量111751525%云22261220%總題數666301260百分比10%10%10%50%20%100%（三）選擇適當的試題類型和評價作業設計者根據制訂的雙向細目表決定使用何種類型的試題和評價作業。如果是評價認知能力，則可用選擇性或補充型試題的紙筆

9、測驗；如果評價情意和動作技能，則可用表現性評價；如果評價上述三種能力，則可用成長記錄袋法。這些方法將在本節后面向讀者詳細介紹。（四）編制問卷及印刷當評價用的試題和作業都準備好后，就可以進行編制試卷的工作。編制試卷工作包括下列一些項目：（1）在卡片或電腦上記錄每道試題和作業，以便以后編制試題檔案及編制評價題庫所用；（2）檢查每道試題和作業，及早更正命題錯誤及缺失的地方；（3）適當排列試題和作業的順序，簡單的類型排在前面，比較復雜的類型排在后面；（4）詳細編寫施測指導語；（5）排版、校稿和清楚印刷評價用的試題和作業，使其能夠一目了然。（五）施測及記分說明設計良好的試卷只有在嚴格的施測和記分程序中才

10、能確保學生具有最佳的行為表現和最公平、最客觀的評分結果。在實施評價的過程中應考慮各種可能存在的干擾因素，并設法降低其干擾程度，如噪聲的影響、良好的照明條件等。在評價后的記分程序上，除各題記分比重和標準事先在施測指導語及試卷上說明外，有關爭議性題目的解決方式、猜題是否使用校正記分公式、答錯是否倒扣分等，也應在評價后公布或說明。（六）審查及評價當試題和作業編制完成，進行評價的配套準備工作也安排妥當后，為了讓教學評價能更順利地進行,教師可以根據下列核查表項目進行再次審查，以確保評價試題和作業確實已經安排妥當，并且即將能有效地發揮評價功能。如果評價者在該核查表中回答“是”的項目越多，則表明評價工作的準

11、備越完備，可以進行評價了；如果評價者在該核查表中回答“否”的項目越多，則表明還有許多工作要努力改善，等到都改善好了才能進行評價。表11-3教學評價實施計劃的核查表一、評價計劃的適當性是否1.此評價計劃是否能適當表達教學目標和所想測量的內容？口口2.此評價計劃是否明確指出每項目標和內容范圍的相對重點？二、評價試題和作業的適當性是否3.每一試題或作業的格式是否符合所要測量的結果？（適當性）口口4.每一試題或作業是否要求學生表現所要測量結果的行為？（相關性）5.每一試題或作業是否把要求表現的問題陳述清楚？（清楚性）6 .每一試題或作業是否以簡明易懂的語言陳述？（簡潔性）7 .每一試題或作業是否具有適當的挑戰性？（理想難度）8 .每一試題或作業是否具有專家同意的正確答案？（正確性）9 .每一試題或作業的作答是否有部分給分的機會？（記分）10 .每一試題或作業是否避免了技術誤差和無關線索？（技術依賴）11 .每一試題或作業是否避免了種族、宗教和性別偏差？（文化公平性）12 .每一試題或作業是否可以獨立作答？（獨立性）13 .是否有足夠的試題或作業來評價每一項學習結果？（樣本適當性）三、評價格式和指導語的適當性14 .同類型的