1、.談低年級數學教學中操作活動的調控心理學研究說明：小學低年級兒童的思維特點是以詳細形象思維為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀動作思維。數學知識的一個顯著特點是嚴密的抽象性，這就要求我們在數學教學中，要加強對學生的學具操作活動的調控，這不僅有助于激發學生的學習興趣，使學生建立正確而明晰的概念，而且有助于學生思維才能的開展。數學教學過程中，由于學生對操作的程序、方法陌生，程度和才能參差不齊，加上低年級學生又有好動、好奇的特點，往往出現學具操作的主次不分、目的不明、興趣轉移、手腦脫節等現象。因此，在低年級數學教學的操作活動中，老師必須進展恰當的引導與調控。一、操作時間的調控突出重

2、點現代教學認為：一堂課的最正確時間是上課后的分鐘。在這段時間里，學生的學習處于最正確活動狀態，對外來的信息承受快、記憶深化、思維活潑。為了確保新授知識能在最正確時間被提醒出來，使學生對新知的掌握暢通無阻，以較好地完成教學任務，根據低年級數學教材的特點和學生的思維特征，對引導學生學具操作的時間安排，必須進展科學調控，使教學重點在最正確時間內突出。例如教學第三冊“乘法的初步認識例“擺一擺，算一算，可先要求學生朵朵地擺黃花，擺對，然后讓學生用加法來算一算：一共擺了幾朵花？接著根據算式再來說一說：這里的一樣加數是什么？一樣加數的個數是幾？在讓學生頭腦中對新知初步形成一個直觀印象后，老師逐一提醒：什么是

3、乘法，乘法算式的讀寫，乘法算式表示的意義。分別表述為：指上面加法算式“這里個相加得；“像這樣求幾個一樣加數的和，我們還可以用乘法來計算板書：×，讀作乘以；“用乘法計算時，把一樣加數寫在乘號的前面，一樣加數的個數寫在乘號的后面板書：×，讀作乘以；“乘以，表示有個相加。緊接著，要讓學生再次感知，要求學生個個地擺方塊，擺組；個個地擺圓片，擺組。每次擺好后，讓學生分別用加法和乘法算一算。在給學生提供豐富的感性材料的根底上，再引導學生抽象概括，從而把新知完好地提醒出來。為了進一步穩固和驗證乘法的含義，練習中要讓學生根據算式再來擺一擺這樣的教學安排，既符合低年級學生的認知規律，又防止了

4、課上操作時間過長而導致主次不分、操作時間過短而流于形式的不良傾向，使學生對新知的掌握深化透徹，記憶結實。二、操作難度的調控分散難點讓學生動手操作，是一項較有難度的思維活動。因為學生的正確操作是借助思維的緊張活動而進展的。因此，在操作過程中老師必須注意對操作難度的調控，以到達化難為易、化繁為簡的目的。我在教學中采用了以下兩種方法對學生的操作活動進展調控：一是老師先作操作演示，明確操作過程和動態變化，讓學生從中發現操作中應注意什么問題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學生直接參與操作，老師審時度勢地針對學生在操作中所出現的問題給予及時指導，加以調控。例如教學第三冊“除法的初步認識的第一種分法：教學

5、一開場，老師首先以山羊公公把個蘿卜平均分給只小兔的故事來提醒課題，老師邊講故事邊在幻燈上進展操作演示：先把個蘿卜一個一個地分給只小兔，第一次沒分完，接著把剩下的蘿卜再一個一個地分給這只小兔，分完后提醒“平均分這個概念。接著教學“例時，讓學生跟著老師一起分桃；學生進展模擬操作后，在“例的教學中，再指名幾位不同層次的學生在磁性黑板上操作，老師要針對學生操作中的典型錯例進展集體糾正通過這樣的操作調控，可以分散教學中“平均分這一教學難點，獲得事半功倍的教學效果。三、操作過程的調控明確程序為使課堂教學中學具的操作更好地有助于學生對新知的理解和掌握，抑制學生盲目操作和漫無邊際的考慮，老師在教學中必須對操作

6、過程進展全面有效的調控，使學生思維有目的、操作有方向，準確全面地認識和掌握新知。為此，老師在學具操作前有必要向學生提出明確的操作目的和要求：操作什么東西；怎樣進展操作；操作的詳細數量是多少。例如：教學第二冊“一個數比另一個數多幾的應用題，用三角形與圓片比多少。操作時，先要求學生第一行擺三角形，擺個，每個三角形之間空開一點；待學生擺完后，再提出第二個要求：第二行擺圓片，從左往右擺個，上行的三角形和下行的圓片要一個一個地對齊經過這樣的要求控制，學生操作有序，過程明晰，明確目的，可以防止操作時出現五花八門擺放的現象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，又可以為學生明晰地抽象概

7、括出“一個數比另一個數多幾的數量關系。四、操作效果的調控實現轉化所謂操作效果，即指通過對教學內容的實際操作，使其積聚的感性知識有效地抽象轉化為理性知識。學具的操作，僅僅是把學習數學知識應用的智力活動方式“外化為動手操作的過程，但這不是目的，其目的是通過這一外部程序“內化為學生的智力活動形式，從而準確抽象出理性的結論，防止概括前的思維斷層。因此，操作后一定要幫助學生對操作結果認真總結，準確歸納，完成感性認識到理性認識的轉化，實現詳細動作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。例如教學第三冊“有余數的除法，在教“例時，可先讓學生動手操作：先把個梨平均分成份，分完后把相應的橫式和豎式寫出來；然后再讓學生把個梨平均分成堆，當學生發現不能分光時老師提醒課題，并講述橫式、豎式的書寫與讀法；在此根底上，再次讓學生操作練習：把根小棒平均分成份，每份幾根？還剩幾根？操作完，把豎式書寫完好；通過以上的操作，在學生獲得一定的感性認識后，老師緊接著應