1、數學課要抓住學生的心數學教學總結 王利峰幾年的數學課堂改革，我感受最深的體會就是一句話：“這節課你準備用什么抓住學生的心？”只是一句普通的話語，同時也是一句震耳發聵的問話。當今的數學教學，早非十多年前的教學可比。無論是教學理論研究，還是一線教師的素質；無論是教學課程設置，還是現代科技手段，都已經不知道上了多少臺階。可是有一點讓我感到茫然：上課時，我們忙著給學生找這個好東西，找那個好東西，可是等找到了一大堆好東西后轉身一看：學生不見了。可見，再好的理論，教師，課程，手段，如果沒有指向兒童心理，一切都是徒然。課前，課中，課后，我們所有的努力都是為了實現學生認知的飛躍和精神的充盈。數學教學如果忽視兒

2、童的心（包括認知水平、情感特點、意志水平等），那么所有的一切都是沙堆上建立起來的城堡看似雄偉，其實一推就倒。一、數學來源于生活，數學服務與生活這是一節“認識分米”課，學生認識尺子上的1分米之后，我是這樣進行教學的。課堂實錄一： 讓學生拿出文具盒里的鉛筆，看看哪支筆最接近1 分米。學生開始在文具盒里拿鉛筆，用學生尺量，用手比劃。這一教學環節極為平常，并沒什么達人之處，相信許多一線的教師都會這么做。其實這就體現了抓住學生心的問題。為什么讓學生找鉛筆而不是找其他東西，其中都有著必然的思考。小學生學數學離不開舉例子，有位數學家說過：要評判一個教師是不是有學科素養，就是要看它能否舉一個好的例子。對于認識

3、1分米來說，學生身邊的例子不勝枚舉。本子的寬度，粉筆的長度，文具盒的邊長-但是，這些例子都沒有鉛筆好。鉛筆是學生最熟悉之物，天天要用的。把要學的知識跟學生最熟悉之物聯系在一起有諸多好處：一、利于激發學生的學習興趣，二、便于從感性認知到理性認知的遷移，三、容易實現知識的應用，四、避免非本質屬性的干擾。由于大家找的都是鉛筆，那么互相交流的時候，就不再關注別人找的東西跟自己找的有什么不一樣，而是把注意力集中到長度的區別上來，而后者才是這節課的本質的東西。二、做過的才是真實的課堂實錄二： 學生找到鉛筆之后，老師組織一次比賽，請學生把鉛筆帶到前面來，比一比，看誰找的鉛筆正好是1分米。十幾名同學帶著鉛筆幾

4、乎是一擁而上，老師一看，其中明顯有好幾支鉛筆離一分米差的好遠，但是老師故意不露聲色，而是請同學做評委：把特別長的和特別短的找出來。醉翁之意不在酒，一次比賽對孩子來說是一個展露身手的機會，對老師來說則是深化對1分米的再認識。由于剛剛老師讓學生找了1分米長的鉛筆，他們迫切的想展示自己尋找的結果，這是老師也就順著學生的心理要求，讓他們到前面來展示。而對老師來說，展示的目的還遠不止于此。剛剛學生進行的是近距離的觀察，測量鉛筆的長度。而讓一部分學生到前面來就讓座位上的同學有了遠距離目測的機會。我們都知道透視原理對目測有干擾作用，這樣的展示，正好是絕佳的遠距離訓練目測的機會。實踐證明，課堂教學我們除了要多

5、用兒童語言之外，還要多運用兒童思維。孩子們是好勝的，有時喜歡熱鬧的，想想那些貿然上來的孩子，如果用成人思維來看，他們分明是來調皮搗蛋的因為他們明知自己的鉛筆差得很遠，但是如果用兒童思維方式來看，小孩子嘛就是好表現。正好給我們補上了隨機的訓練目測估計的環節，可謂一舉多得。三、成功來自實踐，成果來自努力課堂實錄三： 目測估計后，講臺上還剩下三名同學，他們是最接近于1分米的鉛筆了。“如何更精確呢？”教師問。“用尺子量。”大家異口同聲，于是教師請公證人員上前用尺子量，量者用心，觀者專注，結果產生兩名獲勝者。不難想象，當一名學生在前面測量的時候，他是何等的神圣，其他的學生盯著看測量結果，其神情又是多么專

6、注，因為他們實在想知道究竟誰是獲勝者了。這份專注，這份錙銖必較不正是數學科所需要的嗎？數學老師的角色首先是老師，兒童身心的發展（全面發展）是我們義不容辭的責任，數學老師更應該關注數學，但不能僅僅關注數學，更應該關注學生的思想與思維方式，包括他們的逆向思維。事實證明：學生能繼續利用逆向思維將這個方法改造的更好，重要教師引導得當。至此課結束了，這節課學生表現的熱情高漲，思維活躍，應該說：孩子的心被我緊緊抓住了。那么，我是用什么抓住學生的心的呢？我想，首先得益于我對心理學原理的尊重，把認知對象從背景中凸現出來，能夠集中學生學習的注意力；其次，來自于我對學生的理解和尊重，用學生的喜歡的方式組織教學，給他們自由表達的機會；最后還