1、13、動手做做看教學目標：1、會認10個字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。重點難點：1、重點：認字、寫字、朗讀課文。2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟教學準備：卡片、圖片。教學流程：第一課時一、激情導趣。1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？（學生自由回答。）2、直接揭題。3、設疑：通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？板書：朗志萬和伊琳娜他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。什么樣

2、的人才能叫科學家？有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？二、初讀課文，整體感知。1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。2、同桌互讀生字和課文。3、檢查自學情況：說說你幫同桌糾正了哪個音。板書這些生字，學生齊讀生字。識字游戲：師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。小兔開門游戲。認讀生字詞語。4、找出小朗志萬說的話，做上記號。三、學習生字。1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。3、識字游戲：A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是xxx。B、開火車讀。4、生互相交換識字經驗。換偏旁識字：慢漫篇

3、騙偏旁歸類識字：哎、哄利用形聲字特點識字：琳、娜聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）5、認讀新詞：6、寫字指導。喝、哄：口要寫得高、小一點。朗：左邊不是良。提、題：兩個是的區別。四、初步感知課文。課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是為什么？讀一讀，你讀懂了什么？教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”你對這個問題有什么疑問嗎？五、課堂練習：生練寫生字。第二課時一、復習鞏固生字。1、認讀詞語2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了二、朗讀感悟。1、你對這個問題有什么看法？2、書上

4、的小朋友是怎么說的？學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？板書：同意3、你對他們的回答有什么看法？4、伊琳娜是怎樣想的？讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。 “他們”指的是誰？代進去讀一讀。從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意假如你就是伊琳娜你會有什么想法？從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？（要有自己的主見，不輕信盲從）5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？如：查資料、請教等等都是學習的好方法。讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！理解“光”字。6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？出示杯子和金魚，讓

5、學生上臺做實驗。讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。7、互動:此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。8、朗讀伊琳娜說的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！理解“哄騙”，多種形式讀。9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？教學名言：實踐出真理！11、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。12、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”讀句子，體會“光”在句子中的意思。反復讀句子，用它隨時提醒自己。13、圍繞“哄騙”引發

6、爭辯伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。 “你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”A、用恰當的語氣讀這句話。B、結合上下文理解“哄騙”。C、你能否換一種語氣說這句話？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。四、總結課文。1、分角色朗讀課文。2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？五、實踐活動。1、讀童話故事小馬過河把讀后的

7、感受告訴他人。2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。3、收集名人名言。板書設計： 動手做做看朗志萬：水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了科學家的話不一定是對的，要動手做做看！課后反思：小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手