1、關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的基本模式（一）對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究基本模式的認(rèn)識教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，即：可以使人照著去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法。它所提供的是教學(xué)理論相聯(lián)系的教學(xué)技能，具有典型性、可學(xué)性和較強的理論功能和實踐功能。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實施小學(xué)語文課程的過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計和開展，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中礪煉能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、團(tuán)結(jié)

2、合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。從以上兩方面可以看出，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究模式應(yīng)是在以學(xué)生為主體的前提下，教師組織、指導(dǎo)研究過程的實施，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，幫助其不斷探究，最終使師生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中了解語文綜合性學(xué)習(xí)研究的一般程序和基本框架。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)師生的雙邊活動，但強調(diào)學(xué)生的自主性和主體性并不等于排斥教師的指導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在把握課題活動的目的，啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)課題研究的得失。這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生活動的始終，即：教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)形式不是直接明示，而是間接暗示。隨著綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)生年級的升高教師

3、指導(dǎo)的方式方法應(yīng)有所改變。低年級的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師的臺前指導(dǎo)為主，通過組織引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)；中年級應(yīng)該以師生合作的方式，組織并參與完成某一專題的研究；高年級的學(xué)習(xí)，教師則由臺前指導(dǎo)，走向幕后點撥，由組織者轉(zhuǎn)為參與者。基于以上認(rèn)識，我們構(gòu)建了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的基本模式。這樣的研究模式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，也有利于教師對課題研究的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（二）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究模式的原則1 體現(xiàn)學(xué)生研究需求情緒和情感是由客觀事物是否符合人的需要產(chǎn)生的，能滿足人的需要或符合人的意愿的事物就會引起喜悅、快樂的體驗。語文綜合性學(xué)習(xí)

4、研究課題的選擇只有與學(xué)生的生活密切相關(guān),并且已經(jīng)在日常生活中被廣泛關(guān)注或引發(fā)其濃厚興趣時，才會引起學(xué)生強烈的探究動機，產(chǎn)生探究的渴望，從而積極自發(fā)的、愉快的進(jìn)行研究。2 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律小學(xué)階段學(xué)生的共同特點是活潑好動，好奇心強，樂于探究，喜歡具體形象的東西，但不能長時間專注某一事物。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究中，就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生已有的知識和能力為基礎(chǔ)，從研究選題、探究方式、步驟評價諸多方面進(jìn)行考慮，探究內(nèi)容上要由易到難，由簡到繁，由淺到深；探究方式應(yīng)生動活潑，靈活多樣。為學(xué)生研究創(chuàng)造條件，搭建平臺。3 便于師生操作教學(xué)模式應(yīng)具有可操作性，簡便、形象具體，容易認(rèn)識，容易掌握，具有相

5、對穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，是一個動態(tài)的、循序漸進(jìn)的過程。我們構(gòu)建的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的模式，分為“三步”即“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進(jìn)發(fā)展”，“七環(huán)”即“提出問題確立課題設(shè)計方案調(diào)查搜集處理信息展示成果反思評價”。此研究模式是在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)理論的支撐下，高度提煉后概括化的。簡約的操作方式、研究策略、方法、評價的有機整合，體現(xiàn)操作過程的順序，使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為師生探究行為的橋梁。另外從學(xué)生角度來看，課題研究的內(nèi)容方式、方法等各方面都應(yīng)符合其認(rèn)知水平，便于學(xué)生操作及運用，而且要具備一定的安全性。4 促進(jìn)師生共同發(fā)展語文綜合性學(xué)習(xí)為師生共同成長提供了平臺，它在研究內(nèi)容上具有開放性，

6、不僅僅局限于語文學(xué)科，同時還要關(guān)注科學(xué)、自然、社會、歷史等各種知識領(lǐng)域。通過課題研究的不斷深入，學(xué)生知識能力、情感體驗等多方面都會有相應(yīng)提高，語文素養(yǎng)會得到發(fā)展。同時，語文綜合性學(xué)習(xí)給教師提出了更高的要求，在師生共同探究的過程中，教師是平等中的首席，這就要求教師不能放棄引導(dǎo)的責(zé)任，為了承擔(dān)起這一責(zé)任，教師要不斷地拓寬自己的知識領(lǐng)域，與學(xué)生共進(jìn)，以達(dá)到師生共同發(fā)展的理想境界。（三）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究模式簡介鑒于以上認(rèn)識和原則，我們以“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進(jìn)發(fā)展”作為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式（主要指中高年級）。確立課題設(shè)計方案調(diào)查搜集 展示成果處理信息反思評價誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展指導(dǎo)探究提出問題

7、課題的研究一般經(jīng)歷“三步”“七環(huán)”的過程，這七個環(huán)節(jié)在具體實施時，可以分五個階段進(jìn)行。第一階段：確立課題，制定計劃這一階段教師主要在課堂上加以引導(dǎo)，稱之為“開題課”，分以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：教師運用恰當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)生研究的欲望，提出課題。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識水平、愛好特長，選擇感興趣的話題，自由結(jié)合組成研究小組。第三個環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)下學(xué)生制定研究計劃，填寫計劃書。在這一環(huán)節(jié)中，各小組要集思廣益，為自己的研究小組起名、設(shè)計組徽、創(chuàng)建組歌或口號。同時還要明確組員的分工，確立研究目的、研究方法、研究步驟。最后教師要組織學(xué)生對各組的計劃書進(jìn)行評議，并請教師或?qū)＜疫M(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)

8、，使學(xué)生的計劃書具有可行性。第二階段：調(diào)查研究，搜集資料這一階段主要由學(xué)生在課下通過不同的途徑、渠道查找資料，搜集信息。在小組活動中，學(xué)生都要承擔(dān)任務(wù)，發(fā)揮作用，人人都有事做，各顯其能，各盡其力，形成相互依存，共同發(fā)展的真正意義上的合作關(guān)系。另外，學(xué)生要針對不同課題采用不同方法搜集處理資料，如上圖書館查找資料、網(wǎng)上查閱資料，調(diào)查訪問等。由于每個專題的研究時間相對于一般性的學(xué)習(xí)來說都比較長，教師要根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需求集中進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，解決學(xué)生研究過程中的問題、難點，適時地進(jìn)行評價。第三階段：處理信息，整理資料這一個階段主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完善資料、整理資料。整理資料處理信息的過程，可以為分以

9、下三個環(huán)節(jié)：（1） 篩選資料學(xué)生獲得的資料一般來源魚龍混雜，所以應(yīng)對資料去粗取精，圍繞課題選擇最具有價值的資料，并把資料進(jìn)行梳理、匯總。（2） 資料歸類學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)查找到自己所需的資料后，按一定類別對資料進(jìn)行整理如：圖片資料、文字資料、音像資料等，有的還可以根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行分類整理，也就是教師要根據(jù)研究課題、研究內(nèi)容的不同，教給學(xué)生歸納整理的方法。（3）提煉資料學(xué)生歸類整理資料后，要進(jìn)行深入的思考，看每類資料說明的問題，從資料中能得出怎樣的結(jié)論，受到什么啟發(fā)。并用不同的方式把自己的所得、所感表達(dá)出來。第四階段：完善資料，準(zhǔn)備成果展示這一階段主要由學(xué)生在課下完成。學(xué)生帶著自己小組所整理的資料

10、、得出的結(jié)論，可以跨學(xué)科地尋找指導(dǎo)教師，幫助設(shè)計展示內(nèi)容和形式。如準(zhǔn)備用圖片、簡筆畫的形式來說明匯報課題研究的成果的小組，可以請美術(shù)教師幫助設(shè)計圖文并茂的展示資料；準(zhǔn)備通過網(wǎng)頁、課件進(jìn)行成果展示的小組，可以請計算機教師作為合作伙伴，指導(dǎo)自己小組整理的資料做成網(wǎng)頁或課件，準(zhǔn)備成果的展示等。成果展示的形式應(yīng)該由師生協(xié)商或完全遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行，也可根據(jù)不同的研究專題，協(xié)助學(xué)生組織表演，或召開辨論會、報告會、展覽會等。第五階段：成果展示，總結(jié)發(fā)展，反思評價小組研究后要進(jìn)行成果的展示交流，成果匯報會可以小組為單位準(zhǔn)備，也可以小組成員分工匯報或推舉代表匯報。成果展示的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要強調(diào)學(xué)生之間

11、的互動。在這一階段中，成果展示的形式多種多樣，展示途徑也有所不同。一種是局限在學(xué)校內(nèi)部的成果展示，如學(xué)生所撰寫的研究報告、自辦的小報、召開的辯論會以及表演等；另一種成果展示學(xué)生可以走出校園，與社會實踐相結(jié)合，如寫倡議書、建議書、進(jìn)社區(qū)宣傳等。成果展示之后要注意引領(lǐng)學(xué)生對課題研究的過程進(jìn)行深層次的反思總結(jié)，為下一個課題的研究尋找新的起點。最后要對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價既重結(jié)果更重過程，評價方式可以多種多樣。學(xué)生回顧在整個研究過程，對自己和合作伙伴進(jìn)行全面的衡量，看到自己與他人的進(jìn)步，樹立信心，品嘗到成功的愉悅，同時認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，明確發(fā)展方向，為下一個課題的研究

12、打下基礎(chǔ)。二 關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法及策略（一）研究內(nèi)容的指導(dǎo)方法及策略小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，既要考慮語文學(xué)科自身為我們提供的條件、空間，又要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平與社會生活等多方面的因素，力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求。 依托語文教材，進(jìn)行有機的拓展語文教材為我們提供的是一個個相對獨立的典型課例，可以在語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材之間建立起多方面的聯(lián)系，使其成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，或知識點的拓展，或?qū)δ骋粏卧Z文知識的深化，還可以是對一段時間內(nèi)所學(xué)的課文中某一項知識的延伸。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)

13、，積極利用。”為此，我們應(yīng)注重利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等學(xué)習(xí)資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。如：我們充分利用濟(jì)南的人文資源，組織學(xué)生到趵突泉公園進(jìn)行實地游覽，增強感性認(rèn)識，并讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，回顧它的昨天，展望明天，設(shè)計愛泉護(hù)泉方案等。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、生活中的熱點問題，圍繞熱點問題進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。如在雅典舉行的奧運會結(jié)束后，中國北京接過了2008年奧運的旗幟，就可以組織學(xué)生開展我與北京奧運心連心的語文綜合性學(xué)習(xí)，通過搜集資料，合作辦小報、展示等，頌揚中國奧運健兒，傳播奧運精神。另外這一專題的綜合性學(xué)習(xí)，還可以與社會學(xué)科聯(lián)合國和奧林匹克運動會這一課的學(xué)習(xí)相融合，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。 利

14、用學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)行有效的提升學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，他們的頭腦中不是一片空白，一無所知。而且隨著年齡的增長，其認(rèn)知領(lǐng)域不斷拓寬。因此教師在發(fā)掘社會生活資源進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)行有效的引導(dǎo)、提升。（二）確立選題的指導(dǎo)方法與策略 在語文綜合性學(xué)習(xí)中，選好課題有利于學(xué)生探究活動的開展。在指導(dǎo)選擇課題、確立課題時，教師要注意課題應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活中來，要與學(xué)生的興趣、生活密切相關(guān)。課題選擇的是否恰當(dāng)、新穎對語文綜合性學(xué)習(xí)的開展至關(guān)重要，所以在幫助學(xué)生確立課題時，應(yīng)注意以下幾點：1 指導(dǎo)選擇能體現(xiàn)研究過程的課題在語文綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的語文能力和情感體驗是在探究過程

15、中逐步提高和深化的,因此在指導(dǎo)學(xué)生選題時，應(yīng)該選擇那些能體現(xiàn)探究過程，有利于開展調(diào)查研究的課題。而像地球上有多少人？太陽多大？地殼多厚？等問題的答案非常明確，翻開資料即可獲得，不能體現(xiàn)研究的過程，不利于語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，不應(yīng)做為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題。2 指導(dǎo)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的課題學(xué)生選擇課題有時會出現(xiàn)過空、過大的現(xiàn)象，在研究時就會感覺到索然無味，或者艱澀深奧，這些現(xiàn)象多會影響語文綜合性學(xué)習(xí)的研究。如：飛機失事后為什么要尋找黑匣子？為什么現(xiàn)代猿不能變成人？揭秘UFO。這些選題都過于專業(yè)，與他們現(xiàn)有的知識水平有很大的差距，再者獲取這方面信息的渠道又較少，研究會難以開展，針對這一情況教師要加

16、以引導(dǎo)。3 課題選擇要善于捕捉最佳時機在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，參與研究的全過程，還應(yīng)該適時地發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。在指導(dǎo)學(xué)生選題的過程中，教師也要善于捕捉最佳時機，引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行探究。如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間除了追逐打鬧，就是木訥地坐在座位上喝水，課間10分鐘在無聊的等待中過去。今天的學(xué)生擁有豐富的物質(zhì)生活，卻沒有可玩的游戲，也沒有能合作玩耍的伙伴，因而他們的童年缺少童心童趣的釋放。面對這樣的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出尋找祖輩兒時的游戲這一課題，讓學(xué)生走近祖輩，走向社會，搜集資料，進(jìn)行調(diào)查研究。（三）課題研究計劃書的指導(dǎo)方法及策略周密細(xì)致的計劃是研究的前提和基礎(chǔ)

17、，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。因此，研究活動前要撰寫“總課題研究計劃書”（主要由教師和總課題組長完成）和“子課題研究計劃書”，以便于研究的實施。計劃書是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對怎樣制定研究計劃加以指導(dǎo)。一般來說，研究計劃分標(biāo)題、正文兩部分。標(biāo)題要寫清楚研究的題目、研究小組以及制定計劃的日期。正文部分要寫清研究內(nèi)容，研究方法，研究的分工，研究步驟（包括時間和要完成的任務(wù)），研究成果呈現(xiàn)方式等內(nèi)容。合理有效的分工合作是完成任務(wù)的前提與保障。在學(xué)生分工時教師要注意“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個學(xué)生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導(dǎo)他們在小組中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜?/p>

18、務(wù)。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機會，讓某些能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃堋Ｖ挥袑嵤┎襟E層次清楚，方法途徑采用恰當(dāng)，課題的研究才能遵循循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此，要指導(dǎo)學(xué)生把計劃書的實施步驟、方法途徑寫具體，根據(jù)實際情況開展調(diào)查研究。研究的途徑、渠道要合理，不能過空、過大，要具有可操作性。計劃書的撰寫應(yīng)在小組中進(jìn)行，充分發(fā)揮小組成員的聰明才智，在組長的帶領(lǐng)下，制訂出切實可行、富有小組特色的研究計劃。研究計劃制訂好后，應(yīng)該在全班交流，然后師生共同鑒定，也可請其他學(xué)科及有關(guān)的專家進(jìn)行鑒定，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)修改、完善研究計劃書。（四） 搜集資料的指導(dǎo)方法及策略1 圍繞專題搜集資料在語文綜合性學(xué)習(xí)中，

19、只有搜集積累大量的資料才能對所研究的課題有較深入的認(rèn)識，形成較明確的觀點。專題是研究的核心，資料應(yīng)該為專題的研究服務(wù)，因此在搜集資料時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題進(jìn)行。不管用怎樣的方法，通過何種途徑，查閱哪些內(nèi)容都應(yīng)該有明確的目標(biāo)。同時，不同的專題搜集信息的途徑和方法也各不相同。如：在遨游漢字王國這一課題研究中，對漢字的起源和漢字的特點及變化等內(nèi)容比較適合采用到圖書館或上網(wǎng)查找資料，對規(guī)范用字情況就適合采用社會調(diào)查訪問這樣的途徑來搜集資料。2 積極參與搜集資料在搜集整理資料的過程中，開始大多數(shù)學(xué)生聽老師動員、介紹，出于好奇和新鮮，興趣盎然，查找資料，訪問調(diào)查，但在實施過程中，個別學(xué)生逐漸出現(xiàn)參與性降

20、低，互相推諉，遇到困難退縮，不能及時完成自己負(fù)責(zé)的工作，對語文綜合性學(xué)習(xí)來說是極不利的。這就要求教師密切地關(guān)注學(xué)生情緒的變化，及時參與研究，發(fā)現(xiàn)問題，勤于疏導(dǎo)，及時給予鼓勵，加強溝通交流，充分調(diào)動每個學(xué)生的搜集資料的參與熱情。（五）處理信息、整理資料的指導(dǎo)方法及策略在根據(jù)研究目標(biāo)查閱搜集了大量資料后，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生整理資料，處理信息。1 資料篩選、分析的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究的需要對資料去粗取精，圍繞研究專題選擇最具有價值的資料。把資料進(jìn)行梳理、匯總，分類，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)和課題的需要把資料加以歸類。如：圖片資料、文字資料、音像資料等等。最后還應(yīng)幫助學(xué)生提煉資料，思考每個資料說明的問題，得出的結(jié)

21、論并形成較為理性的認(rèn)識。2 資料加工的指導(dǎo)學(xué)生的資料經(jīng)過分析梳理后，有些還不夠規(guī)范，不能明確、完整、清晰的體現(xiàn)出對課題的研究，這就要教師有針對性地進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生加工資料。如：尋找祖輩兒時游戲這一課題，有的小組找到許多游戲的圖片，但僅有圖片是不夠的，需要給這些圖片進(jìn)行文字說明，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生寫清楚游戲需要的物品、參與人員、游戲的規(guī)則、過程等。（六） 成果展示的指導(dǎo)方法及策略學(xué)生在前幾個階段語文綜合性學(xué)習(xí)中，取得了一定的成果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男问綄Τ晒M(jìn)行展示交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。一般來說高年級通常用調(diào)查報告的形式記錄研究成果，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好簡單的調(diào)查報告。調(diào)查報告一

22、般有兩種類型，一種是對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納提升，是學(xué)生研究的收獲、總結(jié)；一種是針對社會的某些問題寫給有關(guān)部門，向有關(guān)部門提出建議。無論哪種形式都應(yīng)按調(diào)查報告的格式進(jìn)行撰寫，其中重點指導(dǎo)學(xué)生寫好調(diào)查后的分析、結(jié)論和建議。同時，還要寫清調(diào)查的內(nèi)容、時間、地點以及目的。要引導(dǎo)學(xué)生用多種形式、多種途徑對成果進(jìn)行展示，如：設(shè)計展板、自辦小報、召開辯論會、文藝演出，手工制作等。另一種展示可以與社會實踐相結(jié)合，如在社區(qū)宣傳等，以體現(xiàn)出學(xué)生強烈的社會責(zé)任感。成果展示要調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，讓每個同學(xué)展示自己研究的成果，要人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果展示還要強調(diào)學(xué)生之間的互動，如匯報人帶動全班同學(xué)活

23、動；對匯報進(jìn)行補充或發(fā)表意見；聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學(xué)解答；聽眾對匯報做出評價。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報和交  摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識和社會責(zé)任感；能豐富學(xué)生的知識、升華認(rèn)識；能使學(xué)生的語言和思維得到同步發(fā)展；能有效提高學(xué)生的語文綜合能力。一理論依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：要“改變課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。根據(jù)這一精神所制定的全日制

24、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，其意就是要改變這種禁錮學(xué)生靈性、束縛學(xué)生發(fā)展的教育方式，加強語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合，注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，突出學(xué)生的自主性，使他們主動積極地參與到探索和研究的實踐過程中來，進(jìn)而構(gòu)建以人的素養(yǎng)為核心的語文教育新模式。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學(xué)科”，綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，其價值在于對培養(yǎng)學(xué)生主動求知、勇于探索、勇于創(chuàng)新的能力大有幫助，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“綜合性學(xué)習(xí)”是形成“自主、

25、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。毋庸置疑，“綜合性學(xué)習(xí)”的提出，對于語文教育乃至課程改革來說，其意義不可低估。二目標(biāo)特征1、開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識和社會責(zé)任感。我們知道“創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生”，“沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造”。而語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣是直接經(jīng)驗，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，組織學(xué)生通過調(diào)查、了解、搜集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問

26、題。同時21世紀(jì)是合作與競爭并存的時代，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。語文綜合性學(xué)習(xí)恰恰有利于學(xué)生合作意識、合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?yōu)榱送瓿烧Z文綜合性學(xué)習(xí)活動，常常需要在一起研究和實踐，他們在與伙伴進(jìn)行分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。2、開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，能豐富學(xué)生的知識、升華認(rèn)識語文課程的功能是*的，它還包含著豐富知識、認(rèn)識世界的功能。比如在六年級上冊開展“輕叩詩歌的大門”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)活動中，分為兩個階段詩海拾貝和與詩同行。在第一個階段的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)我國從古到今的詩歌（如詩經(jīng)、

27、唐詩、宋詞、元曲等）最這些詩歌進(jìn)行了賞析，又對我國詩歌的發(fā)展過程、詩歌的大致分類有了一定的了解，使他們的知識豐富了，并伴有一定的情感認(rèn)識；在第二階段搜集更多的詩歌進(jìn)行積累、用自己的筆學(xué)寫詩歌，表達(dá)自己的真情實感，用文字又一次豐富了自己內(nèi)心的情感體驗。雖然他們寫詩的水平不高，但是處處可見孩子的奇特想象，充滿了童趣。3、開展語文綜合性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的語言和思維得到同步發(fā)展。學(xué)生在確定了綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后，自主設(shè)計活動計劃，在以后的過程中搜集資料、觀察、閱讀、調(diào)查、訪問、討論交流、匯報總結(jié)等樣樣離不開語言和思維的運用。比如在五年級下冊“走進(jìn)信息世界”這個主題活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，每個學(xué)生要在書

28、上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點、網(wǎng)絡(luò)有些什么優(yōu)勢和弊端討論交流的過程中發(fā)展學(xué)生的口頭語言和思維；在活動結(jié)束階段，要求學(xué)生形成書面材料學(xué)寫簡單的研究報告，（暫不論學(xué)生寫得好與不能否認(rèn)的是的確更進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的書面語言和思維能力。4、開展語文綜合性學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的語文綜合能力。語文課程包括三部分：文本、學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生和教師及文本三者之間的對話。因此，學(xué)語文不用局限于課堂里和語文課本上。事實上，生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)的外延和生活是相等的。學(xué)語文最終是為了用語文，語文是“應(yīng)用之學(xué)”而不是“應(yīng)試之學(xué)”。心理學(xué)研究證明，能力是活動的結(jié)果。小學(xué)語文綜合

29、性學(xué)習(xí)正是可以為學(xué)生提供了寬松開放的大語文教育環(huán)境，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用、獲得整體提高。比如在五年級上冊“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們分組走上街頭，對門牌號、廣告等用字是否規(guī)范、有無錯別字進(jìn)行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規(guī)范化的廣告這樣的活動，不僅使現(xiàn)實生活中的語文學(xué)習(xí)資源得到了充分運用，又使學(xué)生初步形成的語文能力在活動中得到進(jìn)一步的磨練而發(fā)生質(zhì)的飛躍。    21世紀(jì)是信息社會，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中，為了完成某一個課題，需要利用多種手段、多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰

30、當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ\用語文的知識完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這一過程中，學(xué)生搜集處理信息的能力又得到了提高和強化。三模式流程在經(jīng)過幾年的實踐和研究過程中，我以為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)可以選擇運用以下的教學(xué)模式來進(jìn)行操作：激發(fā)興趣，確定研究主題          確立小組，選擇研究方法       小組探究，整合處理材料        匯報展示，共享研究成果

31、60;       評價反饋、指導(dǎo)付諸實踐四實施策略（一）激發(fā)興趣，確定研究主題在進(jìn)行每一次綜合性學(xué)習(xí)的時候，教師要在明確本次活動主題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生認(rèn)真讀懂本次學(xué)習(xí)的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。（二）確立小組，選擇研究方法   可以幾個同學(xué)組成一個研究小組（也可以一個人一個小組），明確分工，商量研究步驟及準(zhǔn)備通過哪些方法來開展研究。（三）小組探究，整合處理材料   小組可以采取多種方法進(jìn)行探究，如： 

32、  1、聽力式。如學(xué)習(xí)鳥的天堂后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。   2、觀察、動手式。如學(xué)完蝙蝠和雷達(dá)這一單元進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察動植物的生長，甚至可以動手做一做。   3、調(diào)查走訪式。如在進(jìn)行“田園生活”的綜合性學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生到鄉(xiāng)村去，調(diào)查當(dāng)?shù)厝诉@些年來生活發(fā)生了那些變化；或者走上街頭，調(diào)查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。   4、上網(wǎng)查詢。有些方面的資料在我們的現(xiàn)實生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢了解  

33、 5、考察探究式。可以進(jìn)行實物、實地考察，文獻(xiàn)資料論證。如學(xué)完爬山虎的腳貓等文章后，組織學(xué)生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學(xué)生視野，增長社會經(jīng)驗。       通過多種方式進(jìn)行研究，小組里要對研究資料進(jìn)行分析整理，形成研究報告（四）匯報展示，共享研究成果以“展示臺”的形式對研究成果進(jìn)行交流匯報，讓全體學(xué)生分享研究成果，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。匯報的方式多種多樣，可以嘗試以下：1、采集創(chuàng)編式。學(xué)生可以編創(chuàng)各種報紙、剪報、動手繪畫等，增強學(xué)生的動手實踐能力，豐富語文學(xué)習(xí)空間

34、。2、圖片展覽式。將活動中的景、物直接拍攝，直觀感受。3、實物展覽。如“田園生活”綜合性學(xué)習(xí)后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；“大自然的啟示”綜合性學(xué)習(xí)后自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造等。4、表演介紹式。模仿研究中的情形進(jìn)行表演或講故事等5、讀寫積累式。可以摘錄名言、仿寫片段、寫讀后感、寫詩歌等，運用在閱讀中學(xué)到的寫作技能進(jìn)行匯報。這樣的個性活動不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且可以實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。（五）評價反饋、指導(dǎo)付諸實踐引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對整個過程進(jìn)行評價，比如：自己或他人合作態(tài)度、參與熱情、解決問題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報等表現(xiàn)如何   

35、0;引發(fā)思考：自評、他評使學(xué)生全面的看清自己的表現(xiàn)，有哪些方面是成功的，有什么地方要改進(jìn)，使學(xué)生在今后的研究中更有方法，更具實效。   語文是一門實踐性很強的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)活動打通了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，真正使我們的語文更有靈性、更有價值、更有趣味。只要我們能做起來，并堅持做，一定能使語文教學(xué)因有“綜合性學(xué)習(xí)”而更加精彩！流，分享其他同學(xué)的收獲，共享學(xué)習(xí)成果。課題研究的目標(biāo)1、通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)，使各位語文老師轉(zhuǎn)變觀念。俗話說，心有多大，舞臺就有多大。因為，觀念直接指導(dǎo)著人的行為。所有語文老師都應(yīng)該重新學(xué)習(xí)、挖掘、研究綜合性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容

36、，徹底摒棄前有的“蜻蜓點水”的教法。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識，改變前有的“敷衍了事”的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。教學(xué)中，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生、學(xué)校及班級的實際情況，把握好因地制宜的原則，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。3、通過理論學(xué)習(xí)和實驗研究，徹底轉(zhuǎn)變目前我們小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生單一、他主被動的學(xué)習(xí)方式，努力倡導(dǎo)和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動、自覺地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗。從而使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課題研究方法：1、“調(diào)查法”：采用事實調(diào)查和征詢意見調(diào)查，有時也將采用綜合調(diào)查和專題調(diào)查的方法，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式進(jìn)