1、“三案六環節力交流材料連云港市課改資料一（原創）沙河二小：于名上學期，我市推行的“三案六環節”教學改革正一步步地改變著我們的教學方法和教育理念。在實施的過程中，有過喜悅，也有過迷茫和困惑，下面簡單談談自己的看法。一、三案六環節的推進：在課堂教學過程中我們盡雖做到了以下幾個方面：自學質疑，課堂學習一定要堅持讓學生先自學，通過在學案引領下的討論、操作記錄、嘗試練習等等，進行充分的自主自學，讓學生在力所能及的范圍內深入地學，確保學生能自學會的教師不教，估計教了也不會的同樣不教，根據學情判斷，只教點撥了學生就能學會的內容。所以學在教前，目的之一，就是把學生能自學會的讓學生先學會，教師絕不越位包辦。學在

2、教前的另外一個目的就是讓學生有施展身手的機會，滿足學生的獨立欲望，尋找教的起點，同時鍛煉其學習能力，激發其學習的興趣。一般來說學生自己會的、能做到的，他不屑于別人的幫助，因為在每一個人的潛意識里都有獨立的欲望，孩子能做到的你卻施以幫助猶如對他施舍，他是不愿接受的，猶如小孩子吃飯，剛開始不會用筷子吃飯，你喂他，他很高興，但一旦他開始學會拿筷子了，哪怕是顫巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他總會說“讓我自己來”，可是在吃飯過程中一旦遇到像夾大塊肉而夾不動的情形時，父母才適時施以援手，助其一臂之力“夾起那塊肉”，小孩子還是非常樂意接受的。綜合上述兩點，教在學后就是讓學生先學，猶如學生自己先吃，吃掉自己

3、夾得動的菜，同時找到需要你"協助夾的那塊肉”，后教就是幫助學生，協助而非代辦式地施援手于學生“夾上那塊肉送到嘴里”，這樣孩子吃得飽，吃得樂。1. 先學。教師要干嘛呢？課前，要在深入理解教材和學生的基礎上編寫學案。因為先學不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，機械地模仿，死板地記憶公式定理，而是在教師編寫的自學提綱即學案的引導下閱讀、分析、嘗試、總結等，因此，自學提綱的內容要有點撥理解例題、引導操作記錄、引導思考總結學習課題、學習結果檢測等內容。在學案引導下的自學是自主學習的起始環節，是質疑交流的基石，因此，自學提綱的質雖至關重要。課中，教師通過提問、檢測、巡視等手段，了解哪些已經不需要

4、教了，哪些還要深化一下，還有哪些需要教師的“教”，準確掌握學生的自學情況，為“后教”做好充分的準備。2. 后教。即精講和點撥，教師怎么辦呢？我認為不是教師漫無目的地獨霸課堂地講，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，不是單純地靠老師的一張嘴分析、告知、使知之，而應該是老師加盟到學生的學習群體中，作為學習共同體中的一員參與討論，作為學習團體中的先知先覺，起引領主導作用，把討論引出歧途，導向深入。比如：華應龍老師在白分數的認識一課導入環節中，學生面對記錄數據的表格，選擇讓誰去踢那來之不易的“點球”，學生一會兒選進球最多的人，一會兒選失誤最少的球員，停留在一個數雖的絕對值上，

5、考慮不到兩個H的比率，這時華老師很幽默地說“如果教練讓我踢，我只踢一個且踢飛了，失球數是1,最少，讓我去踢合理嗎？”一個笑話，引導學生走出歧途，發現不能僅僅依據單獨一個數n進而改變考慮兩個數雖的關系，最終“發明”了白分數，這是個絕好的案例。看來“教”是有講究的，正如陶行知先生所說：“教什么、怎么教、什么時候教，決不是凌空可以規定的。教在學后，逼迫學生由被動的接受學習變為主動的建構學習，真正成為課堂學習的主人，只有這樣，老師才能后發“智”人。再說課后反思即寫教學反思，寫教學反思是新時期教育教學改革的需要,也是實現教師專業成長的必經之路。我很欣賞華東師大教授葉瀾教授曾說過一句話“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”寫教學反思，反思什么，怎么寫，什么時候寫？其實教學中的任何疑難問題、預設外意外生成現象、