1、第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例教案設計課題：紅軍不怕遠征難 （中國歷史北師大版八年級上冊）單位：廣東省佛山市三水區三水中學附屬初中姓名： 蔡楚潔 全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選紅軍不怕遠征難教案設計一、 教案背景1、面向學生： 中學（八年級）2、學科：歷史3、課時：1課時4、課前準備：（一）教前準備教師課前用Frontpage 制作一個網頁主題資源，為學生提供一個網絡自主學習平臺。（二）學前準備1、按照紅軍長征路線，分成六個學習小組。2、搜集紅軍長征故事、長征圖片、長征資材等相關資源，去學習探究紅軍長征。3、預先準備自己提出的問題，學習時與老師和同學互相交

2、流，解開疑惑。4、可多做學前資料搜集，為在學習過程中回答問題和探究問題作好準備。二、 教學課題課題：紅軍不怕遠征難【教學目標】1、知識與能力：掌握紅軍長征的原因、長征的路線及歷史意義；遵義會議及歷史意義。2、過程與方法（1）通過引導學生探究“紅軍被迫和紅軍取得長征勝利的原因？為什么說遵義會議是黨的歷史上生死攸關的轉折點？”，培養學生分析問題的能力。（2）結合閱讀長征示意圖，培養學生讀圖、填圖的能力。引導學生自繪長征路圖，了解紅軍長征經過的主要省份、江河，并標出發生在那里的重大歷史事件，培養學生概括、歸納能力。 （3）通過學生講紅軍故事，搜集、演示長征圖片，論壇交流等活動形式，培養學生自主學習的

3、能力，展示自我的能力。4、情感態度與價值觀：通過探究、討論長征精神，引導學生學習紅軍百折不撓、自強不息、勇往直前的精神，培養學生熱愛中國共產黨，熱愛人民軍隊、熱愛祖國的感情，珍惜今天的幸福生活。5、創新目標：通過設置角度新穎的探究題、討論題，讓學生積極探究，各抒己見，尊重學生與眾不同的觀點，并讓學生大膽想象，紅軍長征留下的精神、物質財富，對當前我國西部開發的作用。三、 教材分析【教學內容】本課內容是中國歷史（北師大版）八年級上冊，第三單元，第13課。它主要講述紅軍長征的歷史原因、艱苦經過和歷史意義，它圍繞著從紅軍長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。本課內容無論在本單元還是整個中國近現史乃至今

4、天，都有著重大的深遠的歷史地位和歷史意義，因為長征已成為中華民族意志與品格的注腳和前仆后繼追求光明與理想的象征，長征精神更是革命先輩為后人留下的最寶貴的精神財富。【學情內容】這節課面對的是八年級學生。從人的認知規律來看，他們正處在形象思維向抽象思維的過渡階段，對于直觀形象的事物易于接受，而對抽象的事物卻較難理解，尤其歷史這門學科本身就具有過去性的特點。它既不能自然地重演，也不可能借助實驗手段使它再現，更不可能去進行直接觀察，因此我們在這節課里如何讓他們去理解紅軍長征錯綜復雜的史實概念，感知紅軍長征過程的艱辛，領悟長征精神成了教學中的關鍵所在。【教學重點】1、紅軍長征是本課內容的核心，是教材的中

5、心環節。紅軍長征是黨在成長中經受的一次重大考驗，關系著中國的命運和前途。它的勝利不但使革命轉危為安，還標志著中國革命新局面的開始。 2、遵義會議是本課內容另一個重點。會議解決了當時迫切需要解決的兩大問題軍事和組織問題，肯定了毛澤東的正確主張，確立了毛澤東在黨中央的領導地位。遵義會議是中國共產黨歷史上一次生死攸關的轉折點，正是由于這一轉折，才使得長征取得勝利，開創了中國革命的新局面。【教學難點】由于八年級學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，因此本課內容的難點是通過一系列的歷史事實，如何讓學生認識紅軍第五次反“圍剿”的失敗、被迫長征、長征勝利結束之間的關系和如何領悟長征精神。

6、四、 教學方法本課教學采用網絡資源與學生自主探究性學習相結合的教學方法，同時也融合有講解法、比較法、情景教學法、討論法等。五、 教學過程（一）創設情景，導入新課播放視頻長征片頭曲，以毛澤東七律·長征作搭配。【百度視頻】設計意圖：創設一種情境，使學生有身臨其境，激發學生的學習興趣和求知欲。（二）展示教學框架，明確學習目標屏幕顯示學習目標：1、長征的開始、經過和勝利及其歷史意義。2、遵義會議及其意義。3、長征精神【百度百科】【百度連接】設計意圖：使學生更有目的地、有效地收集、提取信息，整理對學習最有用的資料。（三）搜集處理信息，分析探究問題探究一：紅軍為什么要長征？師：引導學生探究逐層分

7、析：紅軍前四次能粉碎敵人“圍剿”的原因是什么？第五次反“圍剿”的結果怎樣？比較前四次反“圍剿”和第五次反“圍剿”的不同結果，分析紅軍長征的原因是什么？【百度知道】紅軍的五次反“圍剿”【百度文庫】紅軍長征的原因生：根據問題，在老師引導下，在百度上搜索、提取有效信息去分析問題，并把分析結果上傳到主題資源的論壇上。教師：打開論壇，挑選其中的進行分析和評價，并給以鼓勵。設計意圖：讓學生學會自主性學習的方法，培養學生自主性學習能力和分析問題的能力。探究二：屏幕展示動畫中央紅軍長征路線示意圖。【百度百科】【百度連接】生：看大屏幕，認真看演示、聽講解。師要求：請同學們按分好的小組利用電腦畫板，繪畫出紅軍（一

8、方面軍）長征粗略示意圖。（要求：1、經過主要地點和省份，并標出發生在那里的重大歷史事件。2、要標明長征開始、遵義會議和勝利會師的時間。） 生：利用百度鏈接的紅軍長征路線圖，然后以小組為單位，迅速分工，動手繪畫示意圖。完成后上傳到主題資源的論壇上。教師：打開論壇，挑選其中的進行講解和評價，并給以鼓勵、表揚。再次在屏幕展示動畫中央紅軍長征路線示意圖，突出吳起鎮、會寧重要地點。設計意圖：讓學生了解紅軍長征的經過。培養學生的處理歷史信息和歸納、概括能力。培養學生的合作學習和動手能力。探究三：展示遵義會議的會址圖片，并帶著問題觀看視頻遵義會議。【百度鏈接】解放軍畫報【百度視頻鏈接】遵義會議觀看完后，要求

9、學生探究下列問題：1、了解遵義會議的簡要背景。2、遵義會議做了哪些決定？從上述兩問題進一步分析，為什么說遵義會議是黨的歷史上生死攸關的轉折點？生：認真觀看。利用主題資源提取相關信息，結合百度搜索信息，分析、探究問題。并上傳探究結果到主題資源的論壇上。教師：打開論壇，按序挑選其中的進行講解和評價，并給以鼓勵、表揚。設計意圖：讓學生了解和掌握遵義會議基本知識。培養學生獲取信息、處理信息的能力。培養學生用歷史唯物主義觀點去分析問題的能力，從而理解遵義會議有歷史意義。探究四：齊來尋找，感知悲壯歷程：尋找出紅軍長征中感人的故事，探究紅軍長征的歷史意義。【百度文庫】七根火柴紅軍鞋半碗青稞面【百度鏈接】一袋

10、干糧神槍手倔強的小紅軍毛澤東長征路上四次落淚朱德的扁擔彭德懷和他的大黑騾子草帽計生：利用百度資源，搜索相關的故事，了解具體的內容，選擇最讓自己感動的一個故事，與小組成員交流。之后小組派講述給全班同學聽。教師：及時進行點評，并引導學生由此得出紅軍長征的歷史意義。 設計意圖：培養學生的口頭表達能力。對學生進行情感和價值觀的滲透。(四)學習拓展、升華主題活動一：引導學生分組進行討論、交流“長征精神”和紅軍長征留下的精神、物質財富。發表自己對長征精神的理解。生：互相討論、交流，各抒己見，并在主題資源的論壇上發表自己見解，抒發情感。活動二：組織學生登錄網頁，表達對先烈的紀念。【百度鏈接】永遠的豐碑革命先

11、輩網上紀念館設計意圖：培養學生的發散思維。對學生進行情感態度價值觀的引導。（五）評價設計評價方式：這節課為了調動學生積極參與自主學習、探究問題，使學生更涌躍討論、交流，提高課堂的有效性，采用鼓勵和獎勵相結合的學習評價機制。具體做法是：設計電子表格，把學生在每個學習環節的表現（包括學習態度、上傳次數、回答問題質量、合作能力和創新能力等）做好評價記錄，除了上傳次數用數字記錄外，其它評價用優、良、中做評價。六、 教學反思本案例為北師大版中國歷史八年級上冊紅軍不怕遠征難主題資源內容為素材，采用“學生活動網絡教學分組導學”為教學模式。本案例的特色在教學中充分發揮出來，有以下幾點：第一：采用網絡主題資源教

12、學，教師根據 “紅軍不怕遠征難”這一課設計了網站，該網站設計了主題導入、課程學習、拓展資源、學習測評、典型案例等學習模塊，使學生能從多個方面更加深入了解長征的相關知識，比如長征的具體路線、長征過程中的重要戰役、重要會議以及一些相關的感人的小故事、長征精神的內涵等。該網站還提供了論壇和檢測的趣味游戲練習題，便于學生的協作交流和自我測評。該主題資源適用于網絡教學，適合學生自主學習，同時也是一個教師和學生交流的平臺，。第二：采用“學習論壇”教學法，為師生學習提供了一個互動性交流平臺，讓學生在學習過程中可以及時把自己的看法、想法和感想等反饋到網站中，和同學進行交流，也讓老師即時了解學生的學習情況；另外

13、，這里還設計了一個專題論壇，實際上是一種學習能力的提升，將課本的知識延伸到課外，讓學生就長征精神的相關主題發表自己的意見和見解，學生智慧的火花將由碰撞而變得更加耀眼。第三：采用活動課形式，學生課前認真準備，積極參與，提高了自學和組織能力，真正做到“把課堂延伸到課外生活中”，使歷史貼近生活，為我所用！本節課充分體現“學生為主體，教師為主導”的新課標教學理念，為學生提供一個自由的學習空間，使學生的學習、組織、操作、表達能力等都得到一定程度的提高。在教學設計中，信息技術是指利用廣播電視、多媒體技術、計算機和網絡技術傳播音像、圖形文字、獲取信息和進行信息加工處理的過程。而多媒體課件是應用多媒體技術，將

14、課堂教學內容、教學手段、學習形式展示的過程。多媒體僅是信息技術中的一部分。網絡課件相較于多媒體課件的教學無疑更能給學生自主發展提供廣闊資源空間與環境空間，也滿足不同能力和層次的學生。另外，學生要在網絡課件的基礎上進行協作學習，不是漫無目的學習，所以網絡主題資源的設計是網絡探究課成功與否的關鍵。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。特別是活動課中，教師的導演角色就充分的體現出來。雖然是學生在活動，但是教師要盡量用身體語言來提示，交流教學信息，調動課堂氣氛，讓學生交互協助學習便利。以教師的人格魅力，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，整個教學過程教學網絡只是工具，人的要素是第一位的，充分體現了教師的主導，學生的主體地位。當然，所謂“教無定法”，一個教學設計不能適應所有的老師的教學需要，多一些的參考自然多一些選擇，因為“他山之石，可以攻玉”。在教學中也發現此教學模式的一些不太完善之處，如網絡資源的設計需要花費的時間精力較大，而學生的電腦操作水平的不均衡也對課程的完成程度有所