1、.小學數學綜合理論課：幾種“課堂教學類型作為一門以學生自主理論探究為主的課程，綜合理論活動更強調學生親歷真實的理論，在理論中解決問題，獲取真實的體驗，在理論任務完成和現實問題解決的過程中進步理論才能，培養創新意識和創新才能。 從時下綜合理論活動的理論研究來看，出現了一種傾向：把現實問題搬到課堂上，通過整合后的學科學習的方式來完成主題學習任務，所采用的根本策略是：讀書、討論、演算、想象等，需要用哪個學科的知識來解決救學習運用哪個學科的知識。這樣的教學，無疑實現了教學的綜合性，但是忽略了綜合理論活動最根本的理論性屬性學生不可以在真實地與所感興趣的現實生活現象去互動，去實際動手操作，調動身體的各種感

2、官去親自感受現實，獲得多方面的理論體驗。小編認為，綜合理論活動課主要還是在課堂以外的真實生活和社會理論中來進展的，要強調學生親歷感興趣的生活和社會理論過程。 綜合理論活動強調“學生親歷感興趣的生活和社會理論過程，指導學生在真實的生活和社會理論活動中去動手操作、解決真實的生活和社會現實問題，還有沒有在室內進展的“課堂教學？答案仍然是肯定的。綜合理論活動課程仍然需要“課堂教學。不過，“課堂教學要解決的是“理論過程以外的問題。 一般來說，綜合理論活動有如下學習環節需要老師在“課堂教學中組織、指導學生完成：活動的主體確實定、方案的制定、理論活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進展總結整理、交流展示

3、、升華情感體驗等。因此，綜合理論活動課的“課堂教學主要有如下幾種類型： 第一種類型：理論活動開題課。 教學內容主要包括：激發興趣、選定主題、確定活動的方案。 課堂教學根本內容包括：創設情境，激發學生的研究興趣；喚起學生對感興趣問題的研究欲望，確定要進展理論研究、開展理論活動的主題和內容；按照主題內容的一致性和相近性給學生分組；指導各小組討論制定活動方案，包括：活動的目的、活動的步驟、活動要創造的條件、活動所采用的根本方法、小組內成員的分工、料想困難和問題，作出策略料想等。老師對學生制定方案情況進展可行性評判和指導。 第二種類型：活動策略指導課。 活動策略指導課主要是針對學生在開題課后的理論活動

4、過程中遇到困難和策略問題來進展指導。通過老師的觀察、調查反響，老師及時理解到學生在理論活動中遇到的自己不能解決的新問題、所設想的問題解決策略施行受阻等情況，針對學生的實際困難、困惑、問題，給予策略性指導。 教學內容一般包括：提供必備的知識來源，提供并組織學生展開學習領會為解決問題必備的知識；提供必備的學習設備、條件如圖書館、微機室，指導學生學習資料學習研究；組織學生討論交流，研究理論中所遇到問題的解決方法；對學生的學習心理進展調控指導；教給學生一些必需的學習策略等。通過活動策略指導，使學生可以更好地完成后面的研究理論。 第三種類型：成果總結整理課。 學生通過研究理論獲得了一定的研究和理論活動成

5、果。這些成果用什么方式來呈現？這是需要老師針對學生實際來進展指導的。 指導學生總結、整理研究成果，需要跟詳細的、可以實現其研究、理論的生活與社會價值的背景聯絡起來，因此，老師要做的事情首先是為學生創設這種“背景情境，讓學生理解自己的成果總結整理出來以后有什么樣的生活和社會價值。 然后，根據學生研究內容的類型，來確定理論成果的表現形式：制作實物成品或者模型；寫出調研報告、小論文、提出建議；作出數據統計、繪制圖表；寫書信或者心得體會；編演劇本；辦手抄報等等。要根據學生的實際情況，對學生的成果總結整理過程給予必要的指導和幫助，使學生可以盡最大可能，總結整理出自己滿意的“顯性成果。 成果的總結整理，可

6、以由小組合作完成，也可以學生自己完成，詳細情況根據學生活動成果的實際來確定，因此，老師的指導采用針對學生個人和團體來進展兩種情況。 需要說明的事，老師的指導主要表現為引導學生發現、提出整理成果所遇到的困難，組織學生展開研究討論；對學生研究討論如何總結整理的過程中的出現的問題給予必要的點撥、提示。 第四種類型：展示分享課。 展示分享，是綜合理論活動的重要環節，是對學生綜合理論活動進展評價的過程。評價的目的不是給學生的綜合理論活動定性、定質，而是通過展示，互相分享成功的喜悅，認識到自己理論活動的在生活和社會中的價值意義，增進自我成就感，進一步培養學生的自我成就欲望、社會角色感，增進積極的情感體驗。

7、 展示分享課要安排在可以使學生體會到自己研究成果的生活和社會意義的情境下進展。詳細方式可以采用：作品展示、交流、互相評議、請家長、社會人士來進展鑒定等方式來進展。 展示分享課課后，應該有一個理論延伸的過程：要讓學生的成果實在與生活、社會現實互動起來，在生活和社會現實中，真實地發生其意義，實現其價值，得到生活和社會的回應。 前面提到的是綜合理論活動課程“課堂教學的幾種類型。應該提出的是： “課堂教學是以學生“親歷生活和社會理論為根底的，是為學生“親歷生活和社會理論，去感受生活、體驗生活，進步理論才能和創新才能效勞的，上課的目的是為了促使學生更好地去理論、探究、創新。要練說，得練看。看與說是統一的

8、，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 課堂教學的四種類型并不一定局限于四非常鐘，根據學生的實際，可長可短，以到達幫助學生解決問題為準。同時，四種類型的課堂教學也未必一定安排在“課堂中進展，根據學生理論研究的實際情況，有些內容也可以安排在學生的詳細理論活動當中。 不同類型“課堂教學，所選定的指導老師不盡一樣。建議根據學生的實際，在學校內按照學生所研究理論的內容重新編班、安排專兼職老師授課來進展指導；或者，由學校、班主任協調，請其他學科任課老師來上，班主任主要起組織作用，完成部分指導任務。分享展示課，也未必是安排在各自的班級，根據實際情況，還可以上年級、學校的大課。死記硬背是一種傳