1、醉翁亭記教學實錄及評析（本文選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文八年級下冊第6單元。）一、設計說明本文是作者被貶滁州時寫的一篇散文。文章通過對醉翁亭周圍美好自然風光的描繪和對人物活動的敘述，抒發了對大自然的熱愛之情和與民同樂的快樂情緒，并通過“樂”排解了政治挫折和仕途失意的苦悶。教學時，宜從文章的意境、結構、語言入手，通過圈點批注法、誦讀法、情境法、合作探究法等方法，引導學生深入理解文章的內容及作品的思想感情。二、教學目標1. 積累常用文言詞語及名句。2.通過誦讀感受文章的結構美、語言美和意境美。3. 領會山水游記借景抒情，將敘事、寫景、抒情熔于一爐的特點。4. 體會文中作者隨遇而安、與民

2、同樂的曠達情懷。三、教學重點體會本文精巧的結構、出色的語言及優美的意境。四、教學難點引導學生體會本文“與民同樂”的思想。五、教學切入點從文章結構、語言、意境入手。六、學法指導指導學生運用圈點批注法、反復誦讀法、情境法、表演學習法、合作探究法等方法學習課文。七、教學準備教師：課文錄音；將文中的研討問題、練習題及與文中描寫四季景致一致的風光圖片制成課件。學生：上網或到圖書館查找有關歐陽修及作品創作背景的資料，與同學交流；利用工具書，讀順課文，讀懂課文大意，記下疑難問題。教學過程：一、了解作者及作品創作背景，體悟情感師：我們常會引用這樣一句話“醉翁之意不在酒”。同學們，你們知道這句話的出處嗎？（生答

3、。）師：下面誰能給大家介紹一下歐陽修？生： 歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。師： 誰還能補充？生：歐陽修是吉州永豐人，北宋著名的文學家。詩、詞、文都很好，而散文成就最高。他繼承了韓愈的“古文運動”，領導了北宋詩文革新運動。師：還有嗎？生：他是“唐宋八大家”之一。師： 能說說其他幾位嗎？生：有韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石，還有生： 還有“三蘇”。師：剛才幾位同學介紹作者不但結合了注釋，還查閱了相關資料，很好。誰能再給大家介紹一下本文的創作背景？（生答。）師：的確，這篇文章寫于作者被貶之際。那么，他當時的心情會怎樣？生：抑郁、感傷。師：古人常“借酒消愁”，通過預習你們發現作者采取了什么方式來

4、排解內心的苦悶呢？生：游覽醉翁亭。師：游覽了醉翁亭之后，作者的心情又會怎樣呢？下面就讓我們一同走進醉翁亭記，走進作者的心靈世界。二、新課探究，彰顯才情師：下面老師先朗讀一下課文。（稍停）給點掌聲啊！（生微笑鼓掌。）還有點兒要求，在聽老師朗讀時，要做好圈點批注，并感受文中流露的情感。（師朗讀，生邊聽讀邊做圈點批注。）師：好，聽了老師的朗讀，你們從作者身上感受到了什么？生：曠達。生：灑脫。師：誰能用文中的一個字來概括作者當時的情態？生：“醉”。師：非常準確。我們能感受到此時的作者已不再滿腹憂愁，而是放情林木，醉在山水。那么作者到底為何而“醉”呢？請同學們自讀課文完成下列問題，并嘗試用你最喜歡的方式

5、學習本文。（課件展示研討問題：1.本文結構精巧，讀一讀作者是如何構思的？ 2.本文語言出色，品一品，作者是如何錘煉的？ 3.本文意境優美，想一想作者是如何創設的？學生結合注釋自讀課文，研討問題，師從旁點撥、指導。）師：散文，顧名思義，要散，但散并不是不著邊際的散亂，要做到散而有神，散而不亂。本文在結構上是如何做到這一點的呢？下面我們來看第一個問題。（課件展示問題1。）生：本文思路清晰，讓人耳目一新。師：請你給大家梳理一下本文的思路好嗎？生：第1段，主要寫亭周圍的環境，亭名的由來；第2段，寫景；第3段，寫游人的游樂和太守的宴游；最后一段，寫日暮醉歸。師：很好。這位同學為大家理清了文章的思路。下面

6、請看屏幕，結合提示朗讀課文。（課件展示課文的思路：第1段，引入：亭周圍的環境：環滁皆山瑯岈山釀泉醉翁亭亭名的由來：作亭者名之者命名之意。第2段，寫景：朝暮之景四時之景總歸為“樂亦無窮”。第3段，寫游寫宴：滁人游太守宴眾賓歡太守醉。第4段，寫歸：太守歸，賓客從游人去，禽鳥樂。三種樂，禽鳥游人太守。結尾，道出姓名，揭示謎底。） （生結合課件提示，朗讀課文。） 師：剛才我們從思路上進行了分析，誰能從別的角度說說？生：文章線索用得好，行文中作者始終抓住了一根“金線”。師：這根“金線”是什么？生：這根“金線”就是作者的主觀感受“樂”，“醉”中之“樂”。師：能說得具體些嗎？生：寫山水，是抒發“得之心”的樂

7、；寫游人不絕于途，是表現人情之樂；寫釀泉為酒，山肴鋪地，觥籌交錯，是表達“宴酣之樂”；寫鳴聲上下，飛蕩林間，是顯示“禽鳥之樂”；而這一切都是為表現太守自我陶醉的“游而樂”。（師生情不自禁地鼓掌。）師：這位同學講得很精彩。全文圍繞一個“樂”字一路寫來，將諸多材料巧妙而有序地連綴起來，如同一根彩線串起了一顆顆晶瑩的珍珠而成為熠熠生輝的珠鏈。其他同學還有發現嗎？生：行文中還處處講究呼應。師：能給大家舉個例子嗎？生：例如文章一開始寫到：“名之者誰？太守自謂也。”但太守是誰暫不表，埋下伏筆，直到結尾才揭示：“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”師：這樣寫有什么好處呢？生：可使文章內在結構嚴謹。師：說得真不錯！我們

8、又從線索、呼應方面進行了分析，還有新發現嗎？（生無語。）師：請同學們讀一讀第1段，看看作者是怎樣引出“醉翁亭”的？（生自由讀第1段。）師：哪位同學先說？生：作者先寫“西南諸峰，林壑尤美”，后寫“瑯岈山”“蔚然而深秀”，再寫釀泉，最后引出醉翁亭。師：作者為什么不直接引出醉翁亭？生：這樣可以使文章曲折生動，引人入勝。 師：除此之外，為使文章層次清晰，在用詞上有什么講究？（生紛紛舉手。）生：每一層都用一個“也”字結住。師：老師也發現了。全文用了21個“也”字，不僅幫助結尾，還成了文意轉折的標志，但絕無單調之感。奧妙何在呢？（課件展示研討問題2。）師：我們不妨做一下比較。我們齊讀一下“作亭者誰？山之僧

9、智仙也。名之者誰？太守自謂也”一句。如果將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”會有什么不同？（生細讀品味。）生：沒有了“也”字，讀起來感覺有點不自然。生：也表現不出原句作者的那種得意的心情。師：看來“也”字還有表情達意的作用。生：老師，還有25個“而”字！ 師：能說說它的用法嗎？（生搖頭。）師：“而”字，表示前后詞句并列、承接、遞進、修飾、轉折等關系，但在分析其用法時要結合具體的語境。下面我們來做個練習，看看誰判斷得又快又準。（課件展示練習：說說下列語句中“而”字的用法，體會它們各自語氣的輕重。1太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高。2若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。3朝而往，暮而歸。4溪

10、深而魚肥。5禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。）（生搶答，師點撥，講解。）師：同學們對“而”字的用法了解較好。同學們在句式上有沒有新發現？生：有。成對句子多。師：請同學們讀一讀這些句子。好的散文好像詩，創造了優美的意境。下面就讓我們共同感受這篇文章的優美意境。（課件展示研討問題3。）（聽配樂朗讀，并鼓勵學生想像畫面。）師：美嗎？生：真美！（生顯出陶醉的神情。）師：你們都看到了什么？生：有山、有水、有林、有泉，簡直是一幅山水畫。生：我看到了早晚之景。師：能給大家描述一下嗎？生：太陽出來，蓊郁的樹林本來被薄紗般的霧氣籠罩，經日光一照，霧氣消散，又顯出清新翠綠的顏色。而到了傍晚烏云聚攏，山谷一片昏暗。

11、師：看來你是真進入課文中了。還看到了什么？ 生：看到了四季變幻之美。 師：讓我們齊讀感受一下。 （課件展示醉翁亭四季變化的優美畫面。師生齊讀感受四季之美。） 師：那么作者到底為何而“醉”呢？（生討論。） 師：誰能談談？ 生：我覺得是為酒而“醉”。 生：我認為是為美景而“醉”。 師：還有沒有深層次的原因？ 生：我覺得最主要的是為百姓的和樂而“醉”。 師：你考慮得很深入。本文為我們展示了一個“醉翁”的形象，讓我們感受到了“醉翁”性格深處那放逸坦蕩的文人習氣和曠達自適的生活智慧。好，下面讓我們欣賞一下大家的才藝展示。 生：我畫了一幅畫。 師：讓我們共同欣賞一下。（圖畫略。） 生：老師，我們幾個表演一

12、下“眾賓歡”可以嗎？ 師：可以啊！掌聲鼓勵！（生表演略。） 師：幾位同學的表演不但再現了當年的情景，而且還適當加入了想像。 生：我想領大家游覽一下“醉翁亭”。 師：那就請吧。 （該生以導游的身份介紹，還自備了“道具”。）三、背誦課文，積累名句師：最后讓我們一同背誦課文，再次感悟本文的詩情畫意。（生背誦課文。師請幾位同學當堂背誦，并鼓勵。）四、拓展延伸（課件展示拓展練習：對比閱讀課文養魚記，看看兩篇散文在寫景和抒情上有什么不同；描繪自己出游時所見景色及人物活動的場面。）評析：聽王老師的課，真正感受到了氣氛活躍、互動和諧的課堂魅力。王老師循循善誘的教學藝術、優美雅致的教學語言，確實讓人賞心悅目。特別是以下兩點尤為突出：1問題設計巧妙這堂課王老師從結構、語言、意境入手，可以說抓住了教學本文的“要害”。與此同時，圍繞切入點精心設計了以下3個問題。這些問題由淺入深，指向文本的主要特色，是理解文本的關鍵。這里，沒有所謂的標準答案來替代學生的感受，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙學生的創造。可以說這些問題的設計體現了學生的“最近發展區